小學“道德與法治”教學中學生自主能力的培養

（彭州市隆豐鎮小學，四川 成都 611939）

在小學道德與法治課堂教學中，教師習慣于為學生們講解相關的理論知識，提升學生對于本學科內容的認識，但是在很多時候都忽略了對學生能自主學習能力的培養。這不僅降低了教學質量，同時也讓學生學習過于的被動，不利于學生更好地將這門課程與實際生活相關聯，進而更好地領會精神要義。所以，在今后的教學中，教師要注重培養學生的自主能力，讓學生主動學習，拓展自己的知識面，獲得更多的收獲。

一、引導學生制定學習目標，激發學生學習動機

每個學生在學習的時候都要制定學習目標，否則只是盲目的進行學習，只能了解知識的表面含義，并不會去深度探索知識的奧秘。所以在開展道德與法治教學內容之前，教師要引導學生制定本科目的學習目標，激發學生的學習動機。現在的人們都很現實，學生也如此，有些學生受應試教育影響，認為學習知識為了應付考試。對于不是主要科目的道德與法治這門課，很多學生也是保持著應付了事的態度來進行學習，根本不知道學習本門課程的重要性。

為此，教師可以列舉一些現實中貼近生活的例子，正反兩方面對學生進行引導，讓學生明白道德素養與法律意識的重要性，進而讓他們明確自己的學習目的，增強對于本科目的學習主動性。可以幫助學生制定短期目標和長期目標。短期目標是，認真學好每一節課堂知識，汲取課程中的核心價值觀；長期目標是，讓自己具備初級的道德意識和法律素養，學會將課堂知識與實際生活相聯系，培養自己正確的價值觀。

二、豐富課堂教學形式，培養學生自主能力

在道德與法治課堂教學中，教師要秉持從培養學生自主學習能力的角度，開展教學，以生為本，讓學生在課堂中的主體地位凸顯出來，進而在課堂中讓學生進行充分地互動交流，進而達到讓學生自主學習、自主探究的教學目的。同時教師要深度挖掘生活中與教材內容息息相關的案例，引導學生從生活的角度出發，將知識和生活進行貫穿，結合自己的生活經驗更好地將知識消化、吸收。在學生學習的過程中，教師要鼓勵學生之間互相探討，分享自己的自主學習策略和方法，促進學生彼此學習、共同進步。

例如，在開展“同學相伴”一課時，可以通過如下方式開展：師：今天我們來做一個游戲，蒙住眼睛畫臉譜。在黑板上畫3 個大圓圈，作為臉的輪廓，選出3 組同學，每組5 名學生，分別蒙住眼睛畫眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵[2]。一個學生畫的時候，其他組員進行提示，最后比較哪組畫的最好。同學們畫好之后，教師：這個多人畫臉譜游戲好玩么？學生：好玩。教師：如果沒有大家在一起，這個游戲還能玩起來么？學生：不能。教師：正是因為有同學們彼此的陪伴，學習和生活才會更加有趣味，你想想，如果只有你自己，生活還會快樂么？進而通過這種趣味性的教學方式，讓同學們明白集體生活的重要性,學會在集體生活中與他人平等地合作與交流[3]。

三、創設課堂教學情境，激發學生學習熱情

教師在授課中，一味的講解理論知識很容易讓學生覺得乏味，導致注意力不集中，降低教師的教學質量，同時也影響學生的學習效率。所以教師在教學中，可以情景教學法，來激發學生的學習熱情。

例如，在學習“我很誠實”一課時，首先教師讓學生觀看多媒體《狼來了》這個小動畫故事，主要講述一個孩子經常用狼來了欺騙別人，最后狼真來了卻沒人相信他，導致最后他被狼咬死了[3]。教師問學生：從這個故事里，你們有什么體會呢？學生回答：不能說謊去欺騙別人，要做誠實的人。以此作為課堂的導入環節，吸引學生的注意力。接著再聯系生活中的案例，如小紅撿到了100 元錢，并沒有選擇上交，而是去買零食了，再讓學生進行交流探討，接著在學生大致了解了誠實的本質之后，結合教材展開下一步的教學。

結論：總而言之，在小學道德與法治教學中，教師要順應新課改的號召，以生為本，培養學生自主學習、主動探索知識的能力。深度挖掘教材中的知識點，結合生活中的具體案例對學生進行引導，不斷激發學生的學習熱情，提高教學質量和效率。給學生創造出利于他們主動學習、主動探究討論的環境和平臺，讓學生自由地探索知識的奧秘，拓寬自己的知識面，不斷地提升自己的自主學習能力。