淺談提高小學數學課堂提問的有效性

（江西省九江市永修縣軍山中心小學，江西 九江 330300）

愛因斯坦曾經說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”學習離不開思考，而啟發學生思考離不開課堂提問。數學課堂提問是小學數學課堂教學中使用頻率最高的教學手段，有效性的提問不僅能活躍課堂氛圍，而且能不斷激發學生的求知欲，促使學生主動思考，加強師生之間的溝通、交流。然而，由于種種原因，目前小學數學課堂教學中，提問的有效性差。教師提問隨心所欲，為了提問而提問，提問只限于形式。問題提出后又急于求答，對答不出的學生，不善于啟發答問的思路；對于與其答題思路不同的學生置之不理。點評答問的得失，全由教師一人包辦，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。因此，作為一名小學數學教師，我們需要不斷的提高自己的提問能力，增強數學課堂提問的有效性。

一、課堂提問要有明確的目的

提問要圍繞本節課的教學重點和難點來進行設計，便于有效引導學生積極思考，為實現教學目標服務。例如：在教學《長方形和正方形面積的計算》時引導學生思考長方形和正方形的面積與它的什么有關？有怎樣的關系？目的就是啟發學生思考，讓學生經歷觀察、比較、分析、推理、概括，自主推導出長方形和正方形的面積計算公式，把學習的主動權還給學生，真正實現了學生學習的主體地位。

二、課堂提問要有技巧

教師要善于利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發，通過自己的思考找出答案，學到知識。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子提出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。例如：在教《面積單位的進率》時，教師先提問我們學過的長度單位有哪些？每相鄰的兩個長度單位的進率是多少?讓學生復習長度單位的相關知識。緊接著提問：我們學過的面積單位有哪些？每相鄰的兩個面積單位間的進率是多少？從而引出今天的課題。又如教學《圓柱的的體積》時，在復習舊知的基礎上，教師向學生提出：能不能把圓柱轉化為一種我們學過的圖形，從而計算出它的體積？接著結合教具演示引導學生探究，使學生明確可將求圓柱的體積轉化為求長方體的體積。

三、課堂提問要有靈魂、要有幽默感

興趣是最好的老師，教師的提問要能引起學生興趣，增強學習數學的內在動機，激發學生的學習興趣。當這種好奇心轉化為對未知的欲望時，學生就可以產生創造思維。例如：在教學《平均分》時，先課件播放了一段“小豬佩奇在給小動物們分食物的動畫”同學們看小羊蘇西和小狗丹尼為什么不高興呢？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發了學生主動探究平均分知識的興趣和情感。

四、課堂提問要嚴謹

一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學適度。然而很多教師在教學中沒有深入鉆研教材，沒有精心準備提問。一連串的一問一答，信手拈來，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著這堂課的主題構思，不能隨意發揮，不一定什么問題都要問，課堂要講究效率。“滿堂問”為的只是讓課堂氣氛活躍起來，實際上是浪費了學生不少寶貴時間，不能提高教學效率。同時提問所用的語言要簡潔明了，表述準確。

五、課堂提問要符合學生的認知水平，以學生已有經驗為基礎

例如：在教學《小數的初步認識》時，教師提問你還在哪里見過小數？結合學生的生活實際，讓學生感受數學來源于生活并服務于生活，從而更加深刻地認識小數。同時，教師的提問要給予學生充分的思考時間，有些教師迫不及待的告訴學生答案或領著學生去找所謂的“標準答案”學生沒有足夠的思考時間無法進入真正的思考狀態，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式，整堂課就教師一人在自導自演。

六、課堂提問要面向全體學生，調動每一個學生思考問題的積極性和主動性

讓學生敢于發表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生發問，培養創新精神。一個班幾十個學生，每個人有自己的個性。教師應因材施教、因人施問。在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，多設置一些不同層次的提問。對后進生應多問“是什么”的問題。如教《平行四邊形的面積》時問：“你能說出平行四邊形的面積公式是什么嗎？”以增強后進生的自信心，提高他們的學習積極性；對中等生應多問“為什么”之類的問題。如：“平行四邊形的面積公式為什么是S=ah 呢？”以提高理解能力和語言表述能力；對優生應多問“有什么不同意見”的問題。如：“你對這道題的解法有什么不同意見嗎？”以提高分析能力與概括能力。對一些沒有回答出問題或是回答不正確的學生，不能置之不理，要善于啟發。

問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在。是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主要渠道。因此，教師要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結。講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力。