基于雨課堂的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程研究與實踐

王石華 徐騰鳳

（麗江師范高等?？茖W(xué)校 云南·麗江 674100）

0 引言

2015 年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）（簡稱《意見》）的頒布，為進一步深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了明確的方向，其中健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是主要任務(wù)和措施之一。文件頒布以來，各大高校著力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三平臺”（即普及教育平臺+雙創(chuàng)實踐平臺+課堂創(chuàng)新平臺），其中面向全體學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”必修課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育平臺的核心工作。“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”是各高校一直開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程，面向全校所有學(xué)生開課，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作做出了積極貢獻。然而，多數(shù)高校未設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機構(gòu)，教學(xué)質(zhì)量層次不齊，直接影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，是一款推動混合式教學(xué)、形成性評價、多通道互動、得到教育部部長陳寶生點贊的教學(xué)利器，由于推進的教學(xué)改革得到了學(xué)生的高度評價，多次被中國教育報、中國青年報進行宣傳報道。全球共有超過10000 所學(xué)校的師生都在使用。本研究自2018年開始，基于雨課堂在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程中進行項目式教學(xué)。在兩年的實踐中，團隊不斷優(yōu)化課程項目，得到了學(xué)生的普遍歡迎；另外，團隊中共有7 名教師獲得教育部在線教育研究中心“智慧教學(xué)之星”榮譽稱號。2020年該門課程也被列為云南省一流課程進行重點培育。當(dāng)前關(guān)于雨課堂的研究論文高達1600 余篇，然而基于雨課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程項目開發(fā)方面的探索與實踐鮮有報道。基于此，本研究基于雨課堂開展《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程項目開發(fā)與實踐，旨在為各高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作提供參考，為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作提供新的方法。

1 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程項目設(shè)計與開發(fā)

通過多輪的探索與實踐，基于“教—學(xué)—做—賽”的思路，基于雨課堂以學(xué)習(xí)小組為單位，重構(gòu)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程體系。將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)” 設(shè)置為職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)兩個模塊，職業(yè)生涯規(guī)劃模塊下設(shè)職業(yè)認知、自我認知、職業(yè)決策、編制規(guī)劃、規(guī)劃大賽等共5 個項目，就業(yè)指導(dǎo)模塊下設(shè)簡歷分析、設(shè)計簡歷、求職技巧、模擬應(yīng)聘等共4 個項目（圖1）。

2 基于雨課堂的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)方法探索與實踐

2.1 雨課堂——小插件、大功能，推動課堂教學(xué)改革的一款利器

圖1 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程體系

表1 雨課堂功能調(diào)查結(jié)果一覽表

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC 視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。[1]

2.2 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)方法探索與實踐

以小組為單位，將雨課堂貫穿于課前、課堂和課后整個教學(xué)環(huán)節(jié)；實行“線上+線下”混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)課件安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課上學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用案例分析、角色扮演、互動游戲、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等手段進行學(xué)習(xí)；利用雨課堂以彈幕、投稿的形式讓所有學(xué)生分享觀點，以投票的形式促使學(xué)生思考和選擇，以單選、多選、填空等題目的形式現(xiàn)場檢驗學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效果，以主觀題的形式引導(dǎo)各小組學(xué)生交流討論檢驗小組學(xué)習(xí)效果。課后通過雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)課件，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、全面檢驗學(xué)習(xí)效果。

2.3 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程考核探索與實踐

以課程考核改革為抓手推動課程改革，該門課程采用課堂考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（20%）、小組合作（20%）、項目設(shè)計（50%）等方式進行綜合性評價。課堂考勤和課堂表現(xiàn)通過雨課堂進行過程性綜合評價；小組合作按照課堂交流討論、集體作業(yè)完成情況等由教師進行評價；項目設(shè)計按照職業(yè)生涯規(guī)劃書和個人簡歷兩個項目各占60%和40%的權(quán)重進行考核。

課堂表現(xiàn)按百分制計，A、分別表示該同學(xué)答題得分、答題得分項目中該教學(xué)班最高得分；B、分別表示該同學(xué)課下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)觀看頁數(shù)、課下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)觀看頁數(shù)項目中該教學(xué)班最高觀看頁數(shù)；C、分別表示該同學(xué)彈幕投稿次數(shù)、彈幕投稿項目中該教學(xué)班最高次數(shù)。

3 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程雨課件開發(fā)與實踐

雨課件是利用雨課堂的前提，通過知識點拆分、添加檢測題目、設(shè)計課堂互動主題、布置課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)等，可以把傳統(tǒng)教學(xué)課件改造成為含有雨課堂元素的智慧教學(xué)課件。項目組圍繞設(shè)計的9 個項目和學(xué)習(xí)導(dǎo)航，該門課程共開發(fā)出16 個雨課件，包括9 個課堂學(xué)習(xí)課件和7 個課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課件。在雨課件的設(shè)計中，既要充分發(fā)揮能夠觸發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴的彈幕、小組討論等功能和場景，又要結(jié)合職業(yè)規(guī)劃的各大要素開展職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等項目測試，還要利用好雨課堂的習(xí)題功能來檢測學(xué)習(xí)效果。

4 基于雨課堂的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程實踐效果分析

推進“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程雨課堂教學(xué)以來，開發(fā)的項目共有115 個教學(xué)班5111 名學(xué)生使用，開展教學(xué)活動1065 次，學(xué)生互動52206 次，彈幕投稿33319 條。

通過對該課程學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果可知（表1），雨課堂的各種功能分別得到不同學(xué)生的青睞，其中最受歡迎的功能是彈幕、投稿，這與當(dāng)代大學(xué)生渴望表達自身的觀點相吻合；其次受歡迎的功能是隨機點名，這與大學(xué)生喜歡刺激有關(guān)；再次是投票、習(xí)題測試，能夠?qū)崟r檢測學(xué)習(xí)效果也很受大學(xué)生的歡迎。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（表2），80%以上的學(xué)生認為“雨課堂+團隊研討+項目設(shè)計”的方式是“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)” 課程最佳學(xué)習(xí)方式，12.2%的學(xué)生認為“雨課堂+團隊研討”的方式是“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程最佳學(xué)習(xí)方式，僅有不足8%的學(xué)生喜歡其他教學(xué)方式。結(jié)果表明，在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程中，推進“雨課堂+團隊研討+項目設(shè)計”的教學(xué)方式正能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

表2 課程教學(xué)方式調(diào)查結(jié)果一覽表

5 討論

《意見》中明確指出：“教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強；”“改革教學(xué)方法和考核方式明確列為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的九大任務(wù)之一”?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”作為各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，在所有專業(yè)的課程體系中均處于不可替代的重要地位，更應(yīng)該率先開展教學(xué)方法和考核方式的改革。雨課堂的應(yīng)用不僅為推動啟發(fā)式、全員討論式和參與式教學(xué)提供了便捷，而且為“團隊研討+個體測試”的學(xué)習(xí)提供了便捷。

通過近三年的實踐表明，基于雨課堂開展線上線下的混合式教學(xué)越來越受大學(xué)生歡迎，尤其是與項目相結(jié)合的團隊學(xué)習(xí)模式更佳。然而，課程設(shè)計能否激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是促使線上線下學(xué)習(xí)發(fā)生，實現(xiàn)混合式教學(xué)個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。[2]本課程設(shè)計的項目既有課堂上的教學(xué)做（職業(yè)認知、自我認知、職業(yè)決策、簡歷分析、求職技巧），又有課后的綜合任務(wù)（編制規(guī)劃書、設(shè)計簡歷），還有課后的比賽（職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬應(yīng)聘大賽），項目體系能夠有效激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。