農(nóng)村幼兒園美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

王鑫鑫

幼兒園科學(xué)合理創(chuàng)新性的創(chuàng)設(shè)美工區(qū)域的環(huán)境為幼兒的美工活動提供了廣闊的舞臺，對開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，陶冶幼兒的審美藝術(shù)情趣，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒獲得經(jīng)驗的增長，獲得幸福指數(shù)的提升發(fā)揮著積極的作用。

構(gòu)建適宜的

美工區(qū)域活動空間

美工區(qū)域環(huán)境是指美工區(qū)域空間內(nèi)多種條件的總和。美工區(qū)域活動環(huán)境既涉及物質(zhì)環(huán)境，如幼兒美工區(qū)域的空間安排、裝飾等，又包括精神環(huán)境。美工區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要任務(wù)是著力構(gòu)建適宜的活動空間，合理地規(guī)劃與設(shè)置美工區(qū)域的空間。

（一）幼兒園班級美工區(qū)空間的有效設(shè)置

幼兒園班級美工區(qū)的設(shè)置應(yīng)彰顯其特有的功能性、操作性與創(chuàng)新性等。首先從規(guī)模與位置層面上看，教師應(yīng)統(tǒng)籌考慮班級幼兒人數(shù)、班級特有的空間與操作條件的現(xiàn)狀，以確定其活動規(guī)模，設(shè)置于采光條件良好的窗邊或者是長廊，并且還應(yīng)考慮美工區(qū)與其他區(qū)域的互動性。其次，從分類布局上看，教師可以利用隔斷柜科學(xué)合理地進行分區(qū)布局，科學(xué)設(shè)置隔斷柜的樣式與數(shù)量，美工區(qū)域的操作臺既可以是固定的，還可以是移動的，以滿足美工區(qū)域活動的需求。最后，從規(guī)則與標(biāo)識上看，美工區(qū)域的活動必須具有相應(yīng)的活動規(guī)則，可以由教師制定，也可以讓幼兒參與規(guī)則的制定，以彰顯幼兒的主體精神，可以用顯性的活動標(biāo)識對活動規(guī)則加以標(biāo)注。比如，可以用標(biāo)識標(biāo)明活動區(qū)的人數(shù)、美工區(qū)材料的使用方法、活動廢棄物如何處理等，以幫助幼兒逐步養(yǎng)成規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒的自主活動能力。

（二）幼兒園專用美工區(qū)空間的科學(xué)設(shè)置

幼兒園應(yīng)為幼兒的美工活動創(chuàng)設(shè)多元化的美工活動專用活動室，為幼兒開展美工區(qū)域活動提供適宜的活動場所。幼兒園可以將美工區(qū)域與其他區(qū)域的活動進行有效融合、有效整合，實現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。當(dāng)然，美工區(qū)內(nèi)還可以進一步劃分為若干個不同類別的活動區(qū)域，比如，可以在美工區(qū)內(nèi)再劃分出木工區(qū)、布藝區(qū)、造型區(qū)、塑形區(qū)、彩繪區(qū)等等。這些區(qū)域既可以相對獨立，又可以彼此相互融合。同時，幼兒園還需要對這些不同區(qū)域制定一些管理措施，以保障幼兒有序、有效地開展相應(yīng)區(qū)域的美工活動。除此之外，幼兒園還應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置美工各區(qū)域的活動材料，以滿足幼兒對各區(qū)域活動材料的需求。

投放多維的

美工區(qū)域活動材料

科學(xué)、合理、有效地投放多維材料是美工區(qū)域活動有效開展的物質(zhì)前提與基本保障。新課程倡導(dǎo)教師要努力開發(fā)新的課程資源，教師可以利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源，精心挑選美工區(qū)域活動的材料。比如，在塑形區(qū)可以為幼兒投放農(nóng)村的自然材料，如紅楓葉、銀杏葉、桂花葉、枇杷葉、桃樹葉、柳樹等樹葉，和樹枝、蠶豆、大豆、玉米、顏料彩筆、膠水、各種顏色的紙等，讓幼兒利用這些常見的農(nóng)村自然資源開展創(chuàng)意美術(shù)活動。幼兒借助材料進行拓印、染色、組合色彩，大膽地發(fā)揮著自己的想象力和創(chuàng)造力，在這樣的美工區(qū)域活動中，幼兒對事物的感知能力和動腦協(xié)調(diào)能力得到了提高，想象力得以放飛、思維得以激發(fā)、個性得以張揚。教師還可以引導(dǎo)幼兒將這些創(chuàng)意美術(shù)作品向全國各大報紙雜志投稿，當(dāng)幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品被報紙雜志錄用后，他們的心情一定會十分激動，參與美術(shù)活動也會更加積極。

重視幼兒美工區(qū)域活動的

指導(dǎo)

新課程強調(diào)幼兒是美工區(qū)域活動真正的主人，教師應(yīng)該是幼兒美工活動的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者。比如，幼兒在美工區(qū)域的創(chuàng)意拼貼活動中，教師應(yīng)信任、鼓勵幼兒，提供給幼兒思考的時間與空間，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)意拼貼活動的興趣，當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)困惑時，教師需要及時予以引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒體驗創(chuàng)意拼貼活動的樂趣，讓幼兒體驗到創(chuàng)造的快樂。農(nóng)村幼兒園美工區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時教師應(yīng)正確認(rèn)識環(huán)境育人的價值并遵循幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則，充分發(fā)揮自身在美工區(qū)域活動中的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。

農(nóng)村幼兒園美工區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是值得探究的重要課題，教師應(yīng)努力構(gòu)建美工區(qū)域活動的空間，投放多維化的美術(shù)區(qū)域活動材料，并科學(xué)合理地指導(dǎo)美工區(qū)域活動，以實現(xiàn)美工區(qū)域活動對幼兒教育效果的“最大化”“最優(yōu)化”，促進幼兒幸福快樂地成長。

（作者單位：

江蘇省南通市如皋市東陳鎮(zhèn)東陳幼兒園）