教師在科學區(qū)的觀察與指導

錢曉紅

現(xiàn)代教育心理學認為，學前階段幼兒的絕大多數(shù)知識是通過自己的操作與感知等活動獲得的，在幼兒的視域內有趣的并非從有形到無形的擴散，而是在科學區(qū)域的活動中，幼兒的認知經驗得到豐富，身心得以發(fā)展，并能獲得快樂的情感體驗，因此，有趣是開展幼兒科學區(qū)域活動的基本原則之一。由于幼兒的生活經驗較少，注意力難以集中，活動中情緒波動較大，所以在幼兒園的科學區(qū)域活動中教師應做好有效的觀察與必要的指導。科學區(qū)域活動應以幼兒為活動的主體，教師作為幼兒科學探索活動的引領者、支持者與指導者，通過開展游戲化、生活化的科學區(qū)域活動，家園攜手，讓幼兒相信科學、熱愛科學，逐漸形成科學意識。

科學區(qū)域活動游戲化

輕松、自由、和諧的活動環(huán)境是幼兒自由自在、無拘無束進行科學區(qū)域探索活動的基本前提，所以教師應為幼兒的科學區(qū)域活動構建游戲化的情境，營造輕松的科學區(qū)域活動氛圍，通過有趣的游戲活動，讓幼兒玩得開心、學得輕松，同時還可以啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒的能力。教師應不斷地豐富對幼兒進行科學啟蒙教育的方式、方法、策略，引導幼兒通過不斷探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，指導幼兒在游戲中不斷生成新的科學探索主題。

科學區(qū)域活動生活化

對幼兒進行科學啟蒙教育應堅持生活化的基本原則，通過一些看得見、摸得著的材料對幼兒進行科學啟蒙教育。但在實際教學中常常會出現(xiàn)教師從自己的經驗、興趣出發(fā)選擇活動內容，造成幼兒并不感興趣的現(xiàn)象。筆者認為教師應做生活的有心人，凡是幼兒能看得見、摸得到、易理解的東西，只要是安全的皆可以作為幼兒科學探索的內容。

比如，“擰瓶蓋”“吃西瓜”“自行車”等都是幼兒平時生活中所熟悉的內容，活動中所需的玩具、食物、輪子等都是日常生活中常見并且易取易得的。幼兒利用自己帶來的物品進行科學探索活動，會產生一種親切之感，從而有利于幼兒大膽地探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。又如，幼兒通常都喜歡小動物，天上飛的鳥、水中游的魚、地上的爬行動物都是幼兒所感興趣的事物，因此教師在對幼兒進行科學區(qū)域活動的觀察與指導時應把握幼兒的這一特征，向幼兒多講解一些動物方面的科學知識，并鼓勵幼兒去深入了解相關的科學內容。

科學區(qū)域活動應突出“動”

學前幼兒注意力集中的時間通常都比較短，且注意力容易轉移，所以在幼兒園科學區(qū)域活動中一定要想方設法讓幼兒真正地“動”起來，同時，科學區(qū)域活動的投放材料應滿足不同幼兒開展科學探索活動的需求。

比如，在“擰瓶蓋”科學區(qū)域活動開始前，教師應鼓勵幼兒從日常生活中收集大量形狀多樣、大小不同的帶蓋的瓶子，活動中讓幼兒仔細觀察瓶子，鼓勵幼兒不斷地操作、探索、發(fā)現(xiàn)，讓幼兒感受瓶子與瓶蓋不匹配時擰緊瓶蓋需要使用的力量等。讓幼兒在“動”的過程中，提高自己的觀察、動手操作、語言表達、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。

教師應努力激發(fā)

幼兒科學探索的興趣

興趣是幼兒進行科學區(qū)域活動的動力之源。但隨著科學區(qū)域活動的開展，時間的增長，幼兒進行科學探索的注意力容易被轉移。此時，需要教師根據(jù)幼兒的特點，適時、恰當、有效地運用多樣化的方式去激發(fā)、調動幼兒進行科學區(qū)域活動的興趣。

比如，在“吃西瓜”的科學區(qū)域活動中，教師可以給幼兒講“小豬吃西瓜”的故事或者讓幼兒品嘗西瓜，維持幼兒的活動興趣，讓幼兒在吃的過程中了解西瓜。在科學區(qū)域活動中教師應善于觀察幼兒，靈活地運用語言、及時改變活動的形式等激發(fā)幼兒對科學區(qū)域活動的興趣，促進科學區(qū)域活動的順利開展。

家園配合

家庭教育對幼兒的科學啟蒙教育具有不可忽視的作用。幼兒在家庭生活中接觸到的事物，有些是在幼兒園中無法實現(xiàn)的，如果家長能把握時機對幼兒進行科學啟蒙教育，將會取得事半功倍的效果。幼兒園應加強與家長的溝通，通過建立家長微信群或家長會等方式提高家長對科學教育的認識，增強家長的教育責任感，調動家長對幼兒進行科學啟蒙教育的積極性。比如，家長可以利用節(jié)假日帶幼兒外出游玩，讓幼兒感受自然風情、大自然的萬物變化等。

總之，教師作為幼兒科學區(qū)域活動的“引路人”，應不斷地充實自身的科學知識儲備，創(chuàng)新豐富的科學區(qū)域活動形式，激發(fā)幼兒參與科學探究活動的興趣，促使幼兒在科學區(qū)域活動中不斷地提升自己的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市如城安定幼兒園）