如何在戶外活動中發展幼兒的攀爬能力

黃靜月

摘 要?《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出走、跑、跳、攀、爬是幼兒應該獲得的基本動作技能，其中5～6歲的幼兒“能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網等”。隨著我園戶外壞境的日益豐富，幼兒得以在不同層次、不同領域的運動器械中游戲、運動，從而獲得身心的健康和諧發展。

關鍵詞?戶外活動;攀爬;能力

中圖分類號：Q611 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0045-02

在一日的戶外活動中，筆者發現一向好動活潑的小宇卻在面對攀爬架時打起了退堂鼓。當同伴們爭先恐后地攀爬時，他卻只是安靜地站在一旁看，在筆者的鼓勵下他勉強爬了一下，但很快就萌生退意要筆者抱下來。如何在戶外活動中引導小宇勇于嘗試，發展其攀爬的動作技能，這引起了筆者的思考。

一、奇思妙想，趣味盎然——增強運動的趣味性

在活動中筆者發現小宇之所以不敢攀爬主要是源于他對高大的攀登架有一定的恐懼心理，而通過平時的觀察相處可以看出他是個熱愛游戲、樂于探索的孩子。孩子都喜歡富有情節的好玩的游戲，趣味盎然的活動能牢牢吸引幼兒，激發幼兒參與的興趣和愿望。因此，要幫助他消除對攀爬的畏難之心就要賦予攀爬一定的故事性、情境性，讓游戲代替純粹的動作練習，在運動中融入故事，在器械中賦予情節，讓所有的器械都活起來，讓不會講話的器械都生動起來真正地發揮作用。

在活動之前教師在攀爬架的不同高度處系上桃子、蘋果、梨等水果，并為孩子準備好小猴子的頭飾讓孩子以“猴子摘水果”這樣的游戲情境來進行運動，孩子在“摘到更高處水果”的目標中挑戰自我，在快樂中獲得運動技能的發展。在活動中可以發現雖然小宇還是不敢爬得很高，但他能勇敢嘗試摘取低處的水果。重要的是，在一次次的嘗試中他獲得了成功的體驗感和愉悅感，這為他以后進行攀爬的練習奠定了良好的心理基礎。在教師的奇思妙想、無限創意下，攀爬架還能變身成為“高山”“海底”等各種不同生動有趣的情境。

二、溫馨守護，保駕護航——保證活動的安全性

毋庸置疑，在戶外活動中幼兒的安全是第一位的。幼兒對于運動器材中存在的安全隱患及活動中出現的突發狀況也會心存擔憂，如小宇在攀爬的過程中就會一直盯著自己的腳看，生怕自己會掉下來，要是不小心腳打滑了一下還會喊“老師，救命”，從中可以看出他在活動中也是存在不小的心理負擔。因此，保證活動的安全性，為幼兒的游戲保駕護航是教師應該盡力做好的事情。

在活動前教師應仔細檢查運動器械、設備是否安全牢固，攀爬架上的網、繩有無松動脫落的情況。由于攀爬架較高，為防止幼兒從高處掉落，還應在地面上鋪設軟墊。除此之外，攀爬架上的幼兒人數不可過多，避免在運動中出現推擠、碰撞的現象。幼兒在活動時，教師應時刻、密切關注幼兒的活動狀況，對于幼兒出現或可能出現的危險行為做出及時的制止和防護。

心理學研究表明，經常獲得贊美和鼓勵的孩子，智力、體力心理上都能獲得均衡和諧的發展，更有創造力，更能激發出潛力，更有信心和毅力。在活動中教師不斷地對孩子進行鼓勵，能一定程度上增強孩子的自信心，使其克服困難，為獲得成功而努力。小宇攀爬的時候，筆者始終守護在他的周圍，筆者對他的關注能讓他獲得一定的安全感，當他越爬越高，腳步越來越遲疑時，應給予他及時的支持和鼓舞：“小宇，老師在邊上看著你、保護你，你放心爬，相信你以一定可以做到！”當他克服克服攀爬的困難和心理的障礙終于成功登頂時，頓時露出了自豪興奮的笑容。筆者也為他的成功而感到驕傲和欣慰，當他從攀爬架上下來時，筆者第一時間與他擊掌慶賀，讓他體驗到運動帶來的成功感和滿足感，也讓孩子知道教師會陪著他一起進步、成長。

三、同伴引領，共同游戲——發揮同伴的示范性

好模仿是孩子的天性，而同伴的示范比起教師也更具生動性，更容易讓幼兒理解、接受。在一起游戲的過程中，在輕松愉悅的氛圍中，幼兒自然而然會觀察同伴運動中的動作要領，也會出現合作、競爭等行為。

從小宇的攀爬動作中可以看出他已經能欣然接受、嘗試攀爬，但要向更高處行進時還存在一定的困難。通過觀察筆者發現其主要原因在于小宇未完全掌握攀爬的動作要領：他的目光一直盯著自己的腳看，當一只腳向上移動攀登時，手卻還停在原地，從中也可以看出孩子的身體協調性不是很好。因此筆者讓班上攀爬比較熟練的愷愷和小宇結伴游戲，希望小宇能從愷愷身上學到正確的動作要領，從而共同進步、共同成長。在兩個孩子結伴游戲的過程中不時可以看到愷愷爬到一半停下來等小宇，當小宇猶豫、停滯不前時，愷愷還會大聲鼓勵他“小宇，加油呀，我在上面等你你快點哦。”或許是受到了愷愷的鼓舞，亦或是孩子在活動中激發起了好勝心，在攀爬架上小宇慢慢靠近了愷愷……

四、區域聯合，協調發展——注重發展的全面性

攀爬是幼兒園中經常開展的一項運動，它能有機融入幼兒身體不同的基本能力，如支撐、爬、拉、攀等，同時攀爬也有助于提高幼兒的平衡能力，發展幼兒的膽量、耐力、意志力、合作力以及空間方面的定位能力。同樣的，要發展幼兒的攀爬能力，也需要鍛煉幼兒的其他動作技能，如鉆爬、匍匐前進、平衡等。

為了全面提高幼兒身體的協調性，使之建立多重運動傳感系統，提高空間方位知覺，筆者多次組織幼兒進行鉆爬和退爬的游戲。根據幼兒鉆爬能力的不同設置不同難度的挑戰，如大墊子上沒有任何障礙，膽子小、動作能力較差的幼兒可以有安全感;階梯狀的墊子，是將一組小的方型墊子擺放成階梯狀，墊子高低方向上的變化，可以增加爬行過程的難度，具有一定的挑戰性，鍛煉幼兒克服障礙、戰勝困難的勇氣和能力。幼兒年齡的年齡特征決定了對他們進行全面發展教育要力求寓教于生動、形象之中，采用多種形式，多種手段進行教育。為避免幼兒在體育鍛煉中出現厭煩、無聊的情緒，同時發展幼兒的探索精神與創新意識，筆者試著在活動中通過增加一些輔助的活動材料，來激發幼兒參與活動的興趣。例如，為幼兒提供一些玩具槍，引導幼兒學著解放軍叔叔的樣子進行鉆爬練習。有的單手握槍進行側爬練習，也有的背槍進行葡匍爬的練習。筆者還為幼兒制作了一些背簍、龜貝、小蟲子頭飾、大象頭飾等，引導幼兒模仿各種動物在墊子上爬行。還嘗試把鉆爬的活動器械相互連接起來，創設一種循環式的活動環境先讓幼兒蹲著鉆過弓型橋，再爬過墊子，然后躺著過鐵絲網，最后和平衡區等其它區域聯合起來玩。而退爬對幼兒來說難度更大，更需要幼兒克服心理障礙，因此要采取循序漸進的原則，由易到難逐步過渡。從短距離退爬，不設置任何路線開始，到設定一定的距離，要求幼兒眼睛不向后看退爬到指定地點，在這過程中幼兒的方向感和協調性得到了一定的發展。

除了讓孩子在攀爬區練習，跑跳區、平衡區、投擲區等各個區域的聯動配合能有效促進幼兒動作技能的協調發展。如教師創設“收集寶藏”的情景，引導幼兒跑過“草地”、跳過“泥坑”、走過“獨木橋”、跨過“高山”，最后將寶藏投擲于指定的地點。這一過程可以讓幼兒以小組為單位合作完成，也能采取分組競賽的方式讓游戲更具刺激性和吸引力。

從時間的發展和孩子多次攀爬的過程，可以看出隨著動作的不斷重復，幼兒的小肌肉群得到了發展，控制能力也得到了相應的提高，小宇的運動經驗在嘗試體驗中獲得積累，他對攀爬越來越得心應手了。教師細致地觀察、科學地引導、耐心地鼓勵將有助于幼兒的攀爬能力更上一層樓，為其身心的健康和諧發展提供重要的保障。

參考文獻：

[1]林菁.叢林探險主題活動下的幼兒戶外游戲活動實踐研究[J].課程教育研究，2019（18）：41-42.