誘發力

陳媛媛

摘 要?作為美術教師，在教學行為中應思考如何產生驅動學生認真學習美術課程的誘發力。除豐富的教學內容可以吸引學生學習的積極性外，教師對教學目標的準確把握、在課堂教學中的巧妙應變，以及對學生課堂反映的有效評價等方面，都會促使學生產生持久的學習興趣，繼而產生美術學習的內驅動力，從而獲益。

關鍵詞?誘發力;美術學習;內驅動力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0159-02

《教育規劃綱要》明確指出：“義務教育是國家依法統一實施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強制性、免費性和普及性，是教育工作中的重中之重。”這是對義務教育的一個權威表述。作為義務教育階段的核心課程之一，義務教育美術課程同樣適應這一表述的內涵。

美術教育是面向全體學生的教育，教師授課必須面向全體學生，無論其是否喜歡美術、是否具有學習美術的天賦，在義務教育中都是美術教育的對象。這是義務教育課程強制性的體現，但是這種強制性，只是課程的強制性，也就是說全體學生都必須上美術課，至于學了多少、學到什么程度，卻沒有辦法做強制性的規定。2016年8月，江蘇省出臺《關于全面加強和改進學校美育工作的實施意見》，其中明確，至“十三五”末，藝術素質測評結果計入中考，將在江蘇省每個市推行。按照省里要求，今年南京市已將藝術類課程的考核納入中考。

將藝術類課程的考核納入中考就能使學生真正獲得美術教育的功效嗎？實際上，對于大多數學生而言，其誘惑力并沒有大到能夠讓其全身心的投入到美術學習中去，而最終考試的內容和方式是可以通過短時間、強記憶進行準備的，這樣的美術教育收效自然只能是微乎其微的。因此，作為教師，首先要思考的是在美術教學行為中如何“產生”驅動學生認真學習美術課程的“誘發力”。

一、豐富教學內容，誘發多樣技能

義務教育美術課程的教學根本目標不在于將學生培養成為專業的美術人才，做畫家，當設計師，而是要讓學生通過美術課程學習，擁有基本的美術素養。

在教學中教師們經常會遇到一些學生，他們對自己的繪畫能力極不自信，或是畏懼拿筆畫畫，總是用“我不會畫畫”“我畫畫太丑”之類的理由逃避完成繪畫類的作業。這類學生大多數在幼年時的家庭、幼兒園美術教育活動中，接受的都是以繪畫形式為主的學習，且他們身邊的成年人通常習慣用“像不像”“仔細不仔細”“漂不漂亮”“干不干凈”之類的標準來評他們的畫。面對這樣的學生，作為教師，該如何讓他們重新找回繪畫的興趣和自信呢？

在教授蘇少版美術一年級下冊《雪》這課時，學生對下雪天時的趣事回憶最多的就是：玩雪、打雪仗、堆雪人。作業時，大部分學生都會選擇“安全模式”——以一個雪人為畫面主體進行作業繪畫。少數在幼兒園就經過培訓的孩子會畫上兩三個小人，表現下雪時小朋友一起玩雪的樣子。在多年的教學記憶中有個頑皮的男孩子在《雪》這課給筆者留下了很深的印象：課堂上，筆者和學生還在討論雪天趣事時，他就一直興奮地拿著鉛筆在圖畫本上左揮右舞地畫了好一陣。看到他快樂的樣子，筆者沒有打擾他。待筆者宣布本節課作業要求、學生們紛紛開始動筆后，筆者不動聲色地走到他身旁默默地看他本子上到底畫了什么。那時他正對著自己的涂鴉小聲地嘰嘰咕咕，還左邊一團，右邊一團地畫著大圈小圈……筆者忽然明白了他的快樂，正準備跟他聊一聊，他突然察覺到了筆者的存在，趕緊將圖畫本壓在手臂下，怯怯地看著筆者說：“老師，我沒帶彩筆……老師……我不會畫。”

“你是在畫打雪仗吧？” 筆者微笑著開門見山對他說出了自己的理解。

“是啊！”他眼睛一亮：“老師你怎么看出來的啊？這……亂七八糟的……”他似乎想到了什么，有些不好意思地說道。

“你肯定跟好朋友打過非常激烈的雪仗，那時你們玩得特開心吧？”筆者指著他畫上飛舞的曲線和一團團黑圈圈說。

“是的，是的！老師……我不會畫人……”

“不會畫人沒關系，老師下次教你。你現在這幅畫讓老師回想起我小時候打雪仗時的情景，感覺特好玩。我把畫筆借給你，你能不能用白色油畫棒和水油分離法再畫一幅你和好朋友打雪仗的畫啊？”

“可以啊！謝謝老師！”他爽快地答應了，還故意大聲地說，吸引著其他同學的目光，似乎想讓他們都知道老師要借給他畫筆用了。

待他用油畫棒和水分顏料重新完成了這節課作業后，筆者特地邀請他跟同學們說說他畫中的趣事，他很開心，至此之后，他沒有再跟我說他不會畫了。

在美術課程中，繪畫只是眾多美術活動中一種形式而已，此外還有泥塑、版畫、紙藝、雕刻等不同類型的造型表現。仔細地涂出色塊只是一種繪畫方法，還可以涂鴉、渲染、拓印、拼貼。繪畫常用的水彩筆、油畫棒也只是眾多美術工具中的兩種，還可以使用水墨、水粉、粘土，甚至各種實物……讓學生體驗豐富的教學內容，依據內心情感做自由的表達，感受繪畫、制作的不同方式方法，不僅可以有效地調動他們學習的積極性，還能夠誘發出學生表達美的自然能力，重新點燃他們的審美自信。

二、把握教學目標，誘發多種情感體驗

美術課，常常被很多人稱為“畫畫課”，美術老師，也常被人稱為“畫畫老師”，這是因為在很多人的內心中將美術課定義為一種技能型課程。因而有一些老師常常會不自覺地將教學目標、內容和教學行為都趨于這種定性，導致學習繪畫技巧，成為了美術教學的唯一，以致教學價值目標的全面缺失。

例如，蘇少版三年級下冊第14課《遠古的動物朋友》是一節很受學生喜歡的課，絕大部分學生都會對未知的、遠古的動物充滿好奇與想象。但是在筆者聽過的課中，很多教師會將整節課的教學重點放在教學生如何畫“恐龍”上。從霸王龍到梁龍，從恐龍的頭說到恐龍的四肢，再從食肉恐龍說到植食性恐龍，似乎除了恐龍，遠古世界就沒有其它的生物了。在這種方式教學下再看學生的作業，他們描繪的恐龍形象不是和老師的范畫相似，就是和百科書里的圖鑒相似。然而，從科學的角度來看，目前通過書本、影視作品所了解到的各種遠古動物的形象，其實都是科學家、藝術家根據古生物化石想象出來的。這也正是本節課真正的立意所在：讓學生通過對考古學家發掘的古生物遺骸、遺跡的了解，大膽想象遠古生物的樣貌及生活習性的細節，并將其用繪畫或手工造型方式表現出來。在造型表現中，學生不單可以表達對某種或某幾種遠古動物的喜愛，也可以按照自己的理解和想象表現出某種遠古動物的兇惡或溫順，或是用自己的方式表現出對“優勝劣汰，適者生存”的生物進化自然法則的理解。

如果教師的教學讓學生只能用臨摹的方式復制他人的繪畫，沒有自己的思想和情感表達，那么教師們所做的教學工作只是類似于在培訓一些擁有繪畫技術的工人，這樣的美術教學無法達到美術教育在義務教育階段提升孩子審美素養的基本要求。

三、正確評價導向，誘發持久興趣

興趣是促發學習的基本動力之一。美術課程的教學評價，是指對實施美術教學的過程及教學效果作出客觀的、科學的價值判斷。教學評價不僅可以對教師教學過程和教學質量進行直觀地價值判斷和監控，也常作為教學的一種重要手段貫穿、滲透到教師的“教”和學生的“學”全過程之中，是課堂教學過程中必不可少的重要組成部分。教學過程中，教師適時進行的教學評價也是與教學同步并行的持續過程，貫穿于教學活動的每個環節。建立良好的評價體系可以促進學生素質的全面發展，促進教師不斷改進和完善教學方法，促進課程不斷發展。

目前，大多數教師認為的評價就只是在學生完成作業后的那個“自評、互評、師評”的環節。其實在整節課中，教師的每一次針對學生答問的回應，都是在進行“評價”。積極的、有針對性的評價，可以不斷激發學生思考與想象，讓學生思維的火花不停迸射。

例如《天外來客》教學中，教師在讓學生欣賞各種類型的作品后，提問學生：“你想象中的天外來客是什么樣的？”

一生說：“我想象的天外來客只有一只眼睛，身體圓圓的……”

教師說：“哦，現在想來，它的樣子有點可愛，你能再說說它身體的其它特征嗎？”

學生繼續說：“它沒有手沒有腳，身體很滑。”

教師追問：“難道它就是個球嗎？”

學生繼續補充：“它是像球，但是誰也抓不住它，它很滑的。”

教師說：“非常有趣的天外來客，我真想見見它。”

在學生美術學習過程中，教師運用恰當而有效的評價方式引導和促進學生視覺觀察、啟發思維、激發興趣、鼓勵創造、形成態度，情感體驗，養成良好美術學習素養，這是美術教學評價實施中的重要內容。

四、家校交流成果，誘發審美情趣

如果教師只教會學生用畫筆等工具表達情感，卻沒讓家長學會欣賞，到頭來，家長的不恰當評價可能會令教師的教學回到原點。為此，教師可以通過網絡，運用合適的APP，以短視頻、線上畫展等形式分享學生的作品，交流美術教育理念，引導家長正確欣賞孩子的繪畫內容，體會孩子的表達;在教育學生的同時，促進家長和孩子一起提升自己的審美情趣。

美術課程的價值觀取向，是以培養未來社會所需要的，具有良好美術素養和健全人格的人。義務教育階段從符號轉向語言、文字、圖形，從最簡單地運用工具改變物質材料的形態、色彩，到依據一定的功能要求和審美的標準進行新的創作，美術在人類發展的過程中，一直與人類文明相攜相擁，共同發展。美術教育與美術課程也在這其中相伴而生。

學習美術，會使人們更加感性，更具有觀察力、想象力、創造力和操作能力，能夠滿足人類社會經濟發展和精神文化的需要，能幫助學生健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進其全面發展。作為美術教師，要常以學生立場思考分析美術學習對于他有何吸引力，以此把握教學目標，巧妙破解教學重難點，誘發出學生美術學習的內驅動力。

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