誘發(fā)力

陳媛媛

摘 要?作為美術(shù)教師，在教學(xué)行為中應(yīng)思考如何產(chǎn)生驅(qū)動學(xué)生認真學(xué)習(xí)美術(shù)課程的誘發(fā)力。除豐富的教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性外，教師對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握、在課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)變，以及對學(xué)生課堂反映的有效評價等方面，都會促使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，繼而產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而獲益。

關(guān)鍵詞?誘發(fā)力;美術(shù)學(xué)習(xí);內(nèi)驅(qū)動力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0159-02

《教育規(guī)劃綱要》明確指出：“義務(wù)教育是國家依法統(tǒng)一實施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強制性、免費性和普及性，是教育工作中的重中之重。”這是對義務(wù)教育的一個權(quán)威表述。作為義務(wù)教育階段的核心課程之一，義務(wù)教育美術(shù)課程同樣適應(yīng)這一表述的內(nèi)涵。

美術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育，教師授課必須面向全體學(xué)生，無論其是否喜歡美術(shù)、是否具有學(xué)習(xí)美術(shù)的天賦，在義務(wù)教育中都是美術(shù)教育的對象。這是義務(wù)教育課程強制性的體現(xiàn)，但是這種強制性，只是課程的強制性，也就是說全體學(xué)生都必須上美術(shù)課，至于學(xué)了多少、學(xué)到什么程度，卻沒有辦法做強制性的規(guī)定。2016年8月，江蘇省出臺《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的實施意見》，其中明確，至“十三五”末，藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果計入中考，將在江蘇省每個市推行。按照省里要求，今年南京市已將藝術(shù)類課程的考核納入中考。

將藝術(shù)類課程的考核納入中考就能使學(xué)生真正獲得美術(shù)教育的功效嗎？實際上，對于大多數(shù)學(xué)生而言，其誘惑力并沒有大到能夠讓其全身心的投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去，而最終考試的內(nèi)容和方式是可以通過短時間、強記憶進行準(zhǔn)備的，這樣的美術(shù)教育收效自然只能是微乎其微的。因此，作為教師，首先要思考的是在美術(shù)教學(xué)行為中如何“產(chǎn)生”驅(qū)動學(xué)生認真學(xué)習(xí)美術(shù)課程的“誘發(fā)力”。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)多樣技能

義務(wù)教育美術(shù)課程的教學(xué)根本目標(biāo)不在于將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)的美術(shù)人才，做畫家，當(dāng)設(shè)計師，而是要讓學(xué)生通過美術(shù)課程學(xué)習(xí)，擁有基本的美術(shù)素養(yǎng)。

在教學(xué)中教師們經(jīng)常會遇到一些學(xué)生，他們對自己的繪畫能力極不自信，或是畏懼拿筆畫畫，總是用“我不會畫畫”“我畫畫太丑”之類的理由逃避完成繪畫類的作業(yè)。這類學(xué)生大多數(shù)在幼年時的家庭、幼兒園美術(shù)教育活動中，接受的都是以繪畫形式為主的學(xué)習(xí)，且他們身邊的成年人通常習(xí)慣用“像不像”“仔細不仔細”“漂不漂亮”“干不干凈”之類的標(biāo)準(zhǔn)來評他們的畫。面對這樣的學(xué)生，作為教師，該如何讓他們重新找回繪畫的興趣和自信呢？

在教授蘇少版美術(shù)一年級下冊《雪》這課時，學(xué)生對下雪天時的趣事回憶最多的就是：玩雪、打雪仗、堆雪人。作業(yè)時，大部分學(xué)生都會選擇“安全模式”——以一個雪人為畫面主體進行作業(yè)繪畫。少數(shù)在幼兒園就經(jīng)過培訓(xùn)的孩子會畫上兩三個小人，表現(xiàn)下雪時小朋友一起玩雪的樣子。在多年的教學(xué)記憶中有個頑皮的男孩子在《雪》這課給筆者留下了很深的印象：課堂上，筆者和學(xué)生還在討論雪天趣事時，他就一直興奮地拿著鉛筆在圖畫本上左揮右舞地畫了好一陣。看到他快樂的樣子，筆者沒有打擾他。待筆者宣布本節(jié)課作業(yè)要求、學(xué)生們紛紛開始動筆后，筆者不動聲色地走到他身旁默默地看他本子上到底畫了什么。那時他正對著自己的涂鴉小聲地嘰嘰咕咕，還左邊一團，右邊一團地畫著大圈小圈……筆者忽然明白了他的快樂，正準(zhǔn)備跟他聊一聊，他突然察覺到了筆者的存在，趕緊將圖畫本壓在手臂下，怯怯地看著筆者說：“老師，我沒帶彩筆……老師……我不會畫。”

“你是在畫打雪仗吧？” 筆者微笑著開門見山對他說出了自己的理解。

“是啊！”他眼睛一亮：“老師你怎么看出來的啊？這……亂七八糟的……”他似乎想到了什么，有些不好意思地說道。

“你肯定跟好朋友打過非常激烈的雪仗，那時你們玩得特開心吧？”筆者指著他畫上飛舞的曲線和一團團黑圈圈說。

“是的，是的！老師……我不會畫人……”

“不會畫人沒關(guān)系，老師下次教你。你現(xiàn)在這幅畫讓老師回想起我小時候打雪仗時的情景，感覺特好玩。我把畫筆借給你，你能不能用白色油畫棒和水油分離法再畫一幅你和好朋友打雪仗的畫啊？”

“可以啊！謝謝老師！”他爽快地答應(yīng)了，還故意大聲地說，吸引著其他同學(xué)的目光，似乎想讓他們都知道老師要借給他畫筆用了。

待他用油畫棒和水分顏料重新完成了這節(jié)課作業(yè)后，筆者特地邀請他跟同學(xué)們說說他畫中的趣事，他很開心，至此之后，他沒有再跟我說他不會畫了。

在美術(shù)課程中，繪畫只是眾多美術(shù)活動中一種形式而已，此外還有泥塑、版畫、紙藝、雕刻等不同類型的造型表現(xiàn)。仔細地涂出色塊只是一種繪畫方法，還可以涂鴉、渲染、拓印、拼貼。繪畫常用的水彩筆、油畫棒也只是眾多美術(shù)工具中的兩種，還可以使用水墨、水粉、粘土，甚至各種實物……讓學(xué)生體驗豐富的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)心情感做自由的表達，感受繪畫、制作的不同方式方法，不僅可以有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，還能夠誘發(fā)出學(xué)生表達美的自然能力，重新點燃他們的審美自信。

二、把握教學(xué)目標(biāo)，誘發(fā)多種情感體驗

美術(shù)課，常常被很多人稱為“畫畫課”，美術(shù)老師，也常被人稱為“畫畫老師”，這是因為在很多人的內(nèi)心中將美術(shù)課定義為一種技能型課程。因而有一些老師常常會不自覺地將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)行為都趨于這種定性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)繪畫技巧，成為了美術(shù)教學(xué)的唯一，以致教學(xué)價值目標(biāo)的全面缺失。

例如，蘇少版三年級下冊第14課《遠古的動物朋友》是一節(jié)很受學(xué)生喜歡的課，絕大部分學(xué)生都會對未知的、遠古的動物充滿好奇與想象。但是在筆者聽過的課中，很多教師會將整節(jié)課的教學(xué)重點放在教學(xué)生如何畫“恐龍”上。從霸王龍到梁龍，從恐龍的頭說到恐龍的四肢，再從食肉恐龍說到植食性恐龍，似乎除了恐龍，遠古世界就沒有其它的生物了。在這種方式教學(xué)下再看學(xué)生的作業(yè)，他們描繪的恐龍形象不是和老師的范畫相似，就是和百科書里的圖鑒相似。然而，從科學(xué)的角度來看，目前通過書本、影視作品所了解到的各種遠古動物的形象，其實都是科學(xué)家、藝術(shù)家根據(jù)古生物化石想象出來的。這也正是本節(jié)課真正的立意所在：讓學(xué)生通過對考古學(xué)家發(fā)掘的古生物遺骸、遺跡的了解，大膽想象遠古生物的樣貌及生活習(xí)性的細節(jié)，并將其用繪畫或手工造型方式表現(xiàn)出來。在造型表現(xiàn)中，學(xué)生不單可以表達對某種或某幾種遠古動物的喜愛，也可以按照自己的理解和想象表現(xiàn)出某種遠古動物的兇惡或溫順，或是用自己的方式表現(xiàn)出對“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的生物進化自然法則的理解。

如果教師的教學(xué)讓學(xué)生只能用臨摹的方式復(fù)制他人的繪畫，沒有自己的思想和情感表達，那么教師們所做的教學(xué)工作只是類似于在培訓(xùn)一些擁有繪畫技術(shù)的工人，這樣的美術(shù)教學(xué)無法達到美術(shù)教育在義務(wù)教育階段提升孩子審美素養(yǎng)的基本要求。

三、正確評價導(dǎo)向，誘發(fā)持久興趣

興趣是促發(fā)學(xué)習(xí)的基本動力之一。美術(shù)課程的教學(xué)評價，是指對實施美術(shù)教學(xué)的過程及教學(xué)效果作出客觀的、科學(xué)的價值判斷。教學(xué)評價不僅可以對教師教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進行直觀地價值判斷和監(jiān)控，也常作為教學(xué)的一種重要手段貫穿、滲透到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”全過程之中，是課堂教學(xué)過程中必不可少的重要組成部分。教學(xué)過程中，教師適時進行的教學(xué)評價也是與教學(xué)同步并行的持續(xù)過程，貫穿于教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)。建立良好的評價體系可以促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進教師不斷改進和完善教學(xué)方法，促進課程不斷發(fā)展。

目前，大多數(shù)教師認為的評價就只是在學(xué)生完成作業(yè)后的那個“自評、互評、師評”的環(huán)節(jié)。其實在整節(jié)課中，教師的每一次針對學(xué)生答問的回應(yīng)，都是在進行“評價”。積極的、有針對性的評價，可以不斷激發(fā)學(xué)生思考與想象，讓學(xué)生思維的火花不停迸射。

例如《天外來客》教學(xué)中，教師在讓學(xué)生欣賞各種類型的作品后，提問學(xué)生：“你想象中的天外來客是什么樣的？”

一生說：“我想象的天外來客只有一只眼睛，身體圓圓的……”

教師說：“哦，現(xiàn)在想來，它的樣子有點可愛，你能再說說它身體的其它特征嗎？”

學(xué)生繼續(xù)說：“它沒有手沒有腳，身體很滑。”

教師追問：“難道它就是個球嗎？”

學(xué)生繼續(xù)補充：“它是像球，但是誰也抓不住它，它很滑的。”

教師說：“非常有趣的天外來客，我真想見見它。”

在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師運用恰當(dāng)而有效的評價方式引導(dǎo)和促進學(xué)生視覺觀察、啟發(fā)思維、激發(fā)興趣、鼓勵創(chuàng)造、形成態(tài)度，情感體驗，養(yǎng)成良好美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這是美術(shù)教學(xué)評價實施中的重要內(nèi)容。

四、家校交流成果，誘發(fā)審美情趣

如果教師只教會學(xué)生用畫筆等工具表達情感，卻沒讓家長學(xué)會欣賞，到頭來，家長的不恰當(dāng)評價可能會令教師的教學(xué)回到原點。為此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，運用合適的APP，以短視頻、線上畫展等形式分享學(xué)生的作品，交流美術(shù)教育理念，引導(dǎo)家長正確欣賞孩子的繪畫內(nèi)容，體會孩子的表達;在教育學(xué)生的同時，促進家長和孩子一起提升自己的審美情趣。

美術(shù)課程的價值觀取向，是以培養(yǎng)未來社會所需要的，具有良好美術(shù)素養(yǎng)和健全人格的人。義務(wù)教育階段從符號轉(zhuǎn)向語言、文字、圖形，從最簡單地運用工具改變物質(zhì)材料的形態(tài)、色彩，到依據(jù)一定的功能要求和審美的標(biāo)準(zhǔn)進行新的創(chuàng)作，美術(shù)在人類發(fā)展的過程中，一直與人類文明相攜相擁，共同發(fā)展。美術(shù)教育與美術(shù)課程也在這其中相伴而生。

學(xué)習(xí)美術(shù)，會使人們更加感性，更具有觀察力、想象力、創(chuàng)造力和操作能力，能夠滿足人類社會經(jīng)濟發(fā)展和精神文化的需要，能幫助學(xué)生健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進其全面發(fā)展。作為美術(shù)教師，要常以學(xué)生立場思考分析美術(shù)學(xué)習(xí)對于他有何吸引力，以此把握教學(xué)目標(biāo)，巧妙破解教學(xué)重難點，誘發(fā)出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。

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