點燃熱情，遷移訓練

葉波

摘 要?中年級是作文教學的起始階段。在這一階段，讓學生感受到作文的快樂，從而親近作文，對于學生下一階段的學習極有好處。本文首先談用“漂流日記”激發學生的寫作興趣、幫他們建立信心，同時也積累豐富的作文材料，做到有話可說。其次提出強化閱讀指導，進行遷移訓練，引導孩子學習作文的基本方法，做到有話會說。

關鍵詞?習作興趣;漂流日記;閱讀遷移

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0177-02

課標第二學段習作有這樣的要求“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”能達到這樣要求的中年級學生肯定是輕松愉快的，能達到這樣要求的語文教學肯定是生動活潑的。可是，在語文教學實踐中，常常會看到學生不知要寫什么或者不知如何下筆。老師的作文教學也費盡心思，然而難有高效。生活是豐富多彩的，為什么那么多學生見到作文就頭疼呢？在教中年級的時候，對這個問題做了一些研究。

一、寫作無話可說的尷尬及解決方案

“要寫作文了！”三年級的小朋友們一聽到此話就開始發愁。是的，三年級，對孩子的要求是開始寫成篇的作文，在文通字順的基礎上， “寫清楚”是對中段習作的新要求。從二年級寫一段話一下子就跳到寫一篇文章，剛剛接觸作文的三年級學生還非常稚嫩。不懂得修飾、不懂得呼應，甚至還有很多字不會寫。寫一篇像樣的作文，對于大部分學生來說，是相當有難度的。老師不斷地跟學生強調：要寫具體，要寫生動，要表達真情實感……學生可能是一頭霧水。也許，他們不喜歡也不會寫作文，就是因為在作文的起始階段被老師一棍子打蒙了。

解決方案：寫漂流日記。

（一）激發興趣，建立信心

語文課程標準中年段習作的第一個要求：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。培養學生的寫作興趣和自信心是廣大語文老師很重要的任務，一定要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，千方百計愛護學生和培養學生對習作的興趣和信心。

習作，應該是表達和交流，說自己想說的話。借鑒一些成功做法，筆者決定在班級開展寫漂流日記的活動。班上40名孩子，分成了八組，每組5人，正好每人一周寫一篇。每次的作文，筆者堅持分等級給小組計分。這下，可真把孩子的積極性調動起來了。他們鉚著勁想寫好點，為自己小組掙個高分。早晨第一節課下課，就有孩子開始圍著你轉了：“老師，我今天的日記得什么等第啊？”“老師，今天誰寫得最好啊？”每天讀八篇作文，找個時間全班評一下，再挑出一個有代表性的例子進行適當講解。及時反饋和引導收獲到了很好的效果。前一天才表揚過的一種寫法，第二天就會在其他同學的日記中出現，雖然有時用得還不太恰當，但一天提高一點點，一學期下來，孩子收獲就大了。興趣是最好的老師，同伴的力量是無窮的，這樣的學習才真實有效的！

（二）積累素材

孩子想不出要寫什么，并不是他們的生活無趣，而是很多事情過去了就過去了，在他們的腦中沒有留下痕跡。天天寫日記，肯定對積累素材有很大益處。但對處于作文起始階段的大多數孩子來說，堅持下來是有難度的。而且天天寫，教師的指導不夠，更容易演變成“糊任務”。漂流日記，一周只要寫一次，而且不光是自己寫，同學會看、家長們會看，老師還會評，就不得不引起重視了。

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因為重視，因為競爭，孩子們想方設法也要找到一些可寫的事情來。于是，有的寫搬家，有的寫掉牙，有的寫當上升旗手。實在好像沒什么大事了，就寫一些“小”事。比如穿了布鞋怕同學笑，回家見媽媽燒了雞湯，以寫漂流日記為名要先嘗一嘗，忘帶作業的緊張，湯喝多了老要上廁所……一件件充滿童趣的小事情躍然紙上，讓人忍俊不禁。學生的作文，不再千人一面，百景一樣，在觀察和體驗中，實現了一種“沉默”的思維過程。這不就是老師們追求的目標嗎？看看那些成功的兒童文學作品，其實就是捕捉到了生活中點點滴滴的精彩。“情以物遷，辭以情發”，有感情的作文才更顯充實，才有內涵。日積月累，孩子們就有了很多的素材，寫起命題作文也不會發怵了。

日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。在班級里，要經常組織一些語文活動，讓學生有素材可寫。比如體驗當媽媽的滋味，讓孩子保護雞蛋;體驗盲人的生活;外出尋找春天、尋找最值得游玩的地方……孩子們的思路逐漸打開。筆者還讓孩子們集中一段時間專門看報，寫日記。于是就開始討論熱點事件和問題，就有了對拐賣兒童、對離婚的看法。孩子們的視野也從自己的生活向外擴展，他們漸漸地有話可說了。

二、寫作中避免無法可依，擴展課外素材

就如燒菜一樣，有了很好的素材，并不一定燒出可口的菜肴，廚師的功夫是不可忽視的重要因素。學生已經積累了豐富的素材，產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

解決方案：強化閱讀指導，進行遷移訓練。

（一）結合課文，進行句、段訓練

在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的好渠道。每一篇課文都是一個范本。教師要善于使用好這一資源，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據。

如“小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨機取下乾坤圈，向夜叉扔去。”（《哪吒鬧海》）在學習時，筆者設計這樣兩個練習：

（1）這句話中哪些動詞讓你覺得小哪吒很“機靈”呢？請畫下來。

（2）原來一連串的動詞可以讓人物形象顯得更加生動！讓我也來試著寫一句。

小表弟可調皮啦，_____________________________。

第一個練習，是很多語文老師在課堂上會做的。但是，只做到這一步，學生只是了解了這篇課文寫了什么，而不會去深入思考作者這樣寫有什么好處。于是設計第二個練習，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。

這樣的例子不勝枚舉。《海底世界》第四自然段，用總分的構段方式介紹了海里的動物各有各的活動方法，可以讓學生模仿課文的樣子寫一個小片段。經過反復訓練，孩子們就會掌握這個方法。《陶罐和鐵罐》一課在對話描寫上比較有特色，在上課重點訓練的基礎上，讓孩子寫對話，用好提示語。

（二）學習課文的謀篇布局，進行課外拓展

《荷花》是著名作家葉圣陶先生寫的，非常經典的一篇文章。上完《荷花》一課，筆者趁熱打鐵，帶學生去看校園里的櫻花。這時候它正開得旺。筆者帶著孩子們學習作者的思路去看，去想。這個時候，就有孩子不甘示弱，搶著把自己的想象說出來。后半節課回到教室，學生埋頭刷刷地寫起來。他們的勁頭很足，不管什么層次的學生，都有話可寫。一般的可以仿照課文寫，比較好的是學作者的思路，然后自己寫。僅半節課，就有學生交上了寫好的作文。而且有的作文相當精彩。

“在櫻花樹下抬頭望去，一朵朵小小的櫻花緊簇在一起，就像是一個個粉紅的大喇叭，爭先恐后地向我們報告著春天的訊息。有的櫻花還沒開，像一個個小巧玲瓏的鈴鐺;有的全都開放了，好像來不及要看看這美麗的大千世界哩！那粉紅的花瓣柔嫩透明，讓你忍不住想伸手去摸一摸它。葉子還沒長大，嫩黃嫩黃的。陽光下的櫻花，就像一顆被嫩黃色的絨布包裹的晶瑩的珍珠，閃閃發光……”讀完學生一氣呵成的文章，筆者帶著滿心的喜悅，急切地想找人與筆者分享。原來教學生寫作文也可以這么快樂。這份快樂源于課堂上滿滿的鋪墊，來源于學生對生活的熱愛。

再如《燕子》這篇課文，教學時引導學生關注：題目是《燕子》，文中除了寫燕子的外形、飛行和休息的樣子，還對春天的景物進行了生動的描寫，這樣更突出了燕子的可愛。再寫小動物的時候，學生就能有意識地將它放在一個美的環境中，充分表達對它的喜愛之情。

三、結合課文，讓學生學習新鮮的表達方式，產生溝通的欲望、需要和熱情

每次作文筆者都要引導學生生發感情，真實的寫作。教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。部編版語文教材選文注重培養學生的想象力，語言表達也非常活潑生動，孩子們很愛讀。比如學《總也倒不了的老屋》，孩子們一邊讀一邊猜，覺得童話很有趣，也愿意拓展自己的想法。這時，就可以讓學生去仿寫、續寫。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

丁有寬老師說：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”作為作文起始階段的教學和訓練，更要在閱讀教學中相繼生成，在閱讀中習得表達方法，避免進行低水平的平行訓練，才能帶著學生漸入佳境。

四、注重平時積累

我手寫我心，作文教學強調讓孩子寫自己的想法，用自己的語言。但是，學習語文，更重要的是讓學生在原有的基礎上得以提升。只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句才會涌向筆端。常用成語、名言警句、精彩片段……每一周，都有目的地讓孩子進行語言積累。對精彩片段，還讓學生學著點評，讓他們運用上課時學的閱讀方法去剖析別人的文章，漸漸地也就能在自己的文章里運用自如了。

作為教師，應該深刻地認識語文——這一母語課程的學習特點，明確地認識到學生的能力，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導下，由學生從自己的實踐中獲得的。貼近學生實際，讓學生關注現實、熱愛生活，樂于、善于在作文中心情表達內心世界的獨特感受，寫出文質兼美的文章，將它作為主動交流、表達思想的一種手段，是語文老師的追求。值得注意的是，中年段，尤其是三年級，要鼓勵學生“嘗試、學寫”，不片面要求所有學生做到寫具體、寫生動、寫形象，這樣更能保護學生習作的積極性。為了孩子不再為作文頭疼，為了讓他們掌握這種本領，需要語文老師更新觀念，掙脫應試的枷鎖，真正從孩子出發，真正地做到話由心生、返璞歸真。

參考文獻：

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