談小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略

何盛英

摘 要?小學(xué)中年級段的習(xí)作訓(xùn)練是從第一學(xué)段的寫句子、寫片段向?qū)懗善奈恼逻^渡的一個重要階段。此時的學(xué)生雖有一定量的詞語積累，但是大多不太會運用，也沒有留心觀察的意識，寫出的文章缺乏生動具體的內(nèi)容，而且對寫作缺乏興趣。因此教師的習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為重要。筆者通過明確目標(biāo)引方向、根據(jù)范例學(xué)方法、片段訓(xùn)練巧過渡、留心觀察有素材、評改展示見自信等方法能有效解決面臨的問題，讓學(xué)生踏踏實實走穩(wěn)這個過渡階段。

關(guān)鍵詞?習(xí)作教學(xué);指導(dǎo)策略;小學(xué)中年級

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0069-02

習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著“半壁江山”的位置，它不僅是重點，還是難點。而中年級的習(xí)作教學(xué)是從寫話向習(xí)作過渡的重要階段，既提升了低年級寫話的要求，又需要為高年級更加熟練地寫作打好牢固的基礎(chǔ)。因此如何扎實、有效地進行中年級習(xí)作教學(xué)一直都是中段語文教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、中年級習(xí)作教學(xué)的簡析

在此之前，很多教師也做過嘗試，如，重視指導(dǎo)，作文當(dāng)堂完成;加強閱讀，豐富語言積累等等，這些對于提高中年級習(xí)作教學(xué)效率有著促進作用，但效果并不十分明顯。分析現(xiàn)狀，大致存在以下幾個問題：

（一）習(xí)作興趣缺失

首先，學(xué)生初次接觸，教師期望值過高。一說起作文，無論是學(xué)生還是教師，都有畏難情緒，不是怕教就是怕寫。特別是三年級的學(xué)生，初次接觸，對作文還比較陌生，雖然在前兩年的學(xué)習(xí)中積累了不少詞語，但因缺少好詞佳句的運用能力，往往很難寫成教師期望的樣子。教師們?yōu)榱四茏尯⒆觽儗懞镁鸵槐橛忠槐榈刈寣W(xué)生修改，久而久之，學(xué)生就會覺得寫作是一件很難的事情，打磨了寫作的積極性。其次，習(xí)作內(nèi)容與實際脫離，缺乏親身體驗。據(jù)了解，像寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景、環(huán)境保護方面的作文時，很多孩子就缺少實地參觀、觀察了解，寫出的文章沒有真實性。最后，習(xí)作的評價方式單一，“等”“第”加評語的形式較為常見。雖然有時也會有習(xí)作分享交流會的形式，但評價的語言卻大體相同，對差異明顯的學(xué)生個體而言，針對性不強，時效性不高，不利于興趣的激發(fā)和習(xí)作能力的提升。

（二）方法指導(dǎo)缺少

平常的作文教學(xué)指導(dǎo)大致為“寫前指導(dǎo)，解決寫什么的問題”和“寫后評改，解決寫得如何的問題”兩個方面。而對于怎么寫卻常常是處于疏忽的狀態(tài)。比如，現(xiàn)在人們常說作文要注重指導(dǎo)，課堂上指導(dǎo)好就當(dāng)堂動筆完成，但從實際情況來看，其實是沒有多少人會深入指導(dǎo)該怎樣寫的，只不過是給了學(xué)生課堂上寫作文的時間而已。因此，作文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教師手舞足蹈，一陣忙碌后，學(xué)生仍然是一頭霧水，寥寥幾句就寫完一篇文章的現(xiàn)象。

（三）達成目標(biāo)不明

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)中也有著明確的要求。但是，對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，到底在各個學(xué)段要達到什么要求，多數(shù)教師不夠明晰，甚至感到茫然，在小學(xué)中段，最普遍出現(xiàn)的問題是拔高習(xí)作要求。

二、中年級習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略

鑒于平時教學(xué)中存在的問題，近一段時間以來筆者一直在不斷探索與實踐，做了如下嘗試：

（一）明確目標(biāo)引方向

很長一段時間以來，語文教師上課都只關(guān)注當(dāng)下要上的每一課的小目標(biāo)，對學(xué)科的課程目標(biāo)表、學(xué)段目標(biāo)的認(rèn)識比較模糊。筆者認(rèn)為要上好中段的習(xí)作課必須要明確學(xué)段的目標(biāo)乃至學(xué)科的課程目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的習(xí)作要求明確指出“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心;愿意與他人分享習(xí)作的快樂;觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。在這一學(xué)段，新課標(biāo)要求“不拘形式”，筆者的理解是它主要考慮到中段學(xué)生特別感性的思維特點，以及三年級的孩子剛剛接觸寫作，要注意培養(yǎng)習(xí)作興趣。但從教師的角度來說是不能不關(guān)注“形式”的，在備課、指導(dǎo)、講評等教學(xué)過程中還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生做好圍繞一個意思表達，并做到要有初步的篇章輪廓這兩點。然后在此基礎(chǔ)上，再“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句”，做到“內(nèi)容寫清楚”。此外，這一學(xué)段還是學(xué)生習(xí)作的起步，也是萌生個人文風(fēng)的開始，可以說真實二字就是對學(xué)生習(xí)作的基本要求，只要是真情實感的流露，沒有好詞佳句，平平淡淡的也是合格的，所以教學(xué)中切記過多地要求字?jǐn)?shù)，要求語言優(yōu)美。

（二）根據(jù)范例學(xué)方法

中年段的學(xué)生處在習(xí)作的起跑線上，巧用范例做引導(dǎo)，是提高學(xué)生習(xí)作水最有效的方法之一。因此教師要善于挖掘利用身邊的有利資源，讓學(xué)生通過舉一反三的練習(xí)，掌握寫作方法，最終實現(xiàn)自我創(chuàng)新。

（1）借鑒課本中的范例進行仿寫

語文課本是最好的習(xí)作老師，很多課文都具有代表性，是寫作的最佳范例。作為教師要善于挖掘教材中的訓(xùn)練點，加以點撥、引導(dǎo)。把學(xué)生的寫作指導(dǎo)滲透到日常的閱讀教學(xué)中去，通過扎實開展閱讀教學(xué)，強化學(xué)生的寫作。有了課文的鋪墊，學(xué)生寫起來就會輕松很多。比如，三年級上冊《大自然的聲音》一課圍繞關(guān)鍵句具體描寫了“風(fēng)、水、動物”是大自然美妙的聲音。教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先確定關(guān)鍵句，然后找出文章是怎么圍繞關(guān)鍵句寫具體的。學(xué)完課文時，教師出示小練筆：你還聽到過哪些美妙的聲音，學(xué)著課文的樣子寫幾句話。學(xué)生很快就掌握了這種作文的表達方式，一段段優(yōu)美的文字就出現(xiàn)了。學(xué)生有范本可依，有章法可循，寫起來自然能有感而發(fā)，得心應(yīng)手。

（2）教師下水文適時引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文”。教師寫下水文其實是對習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進行熟悉的過程。不僅能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，而且這些內(nèi)容更靠近學(xué)生的生活現(xiàn)狀，能在選材、構(gòu)思、表達等方面給學(xué)生提供借鑒，拓寬他們寫作的思路。如，在新學(xué)期的春游活動習(xí)作前，筆者先寫好了下水文《四月游西湖》，有了自己的下水寫作的經(jīng)歷，作文指導(dǎo)時，更有把握，針對性更強。學(xué)生們也能快速掌握游記的寫作方法，做到了詳略得當(dāng)。同時也知道了對景物的細致描寫可以表達出自己當(dāng)時的心情，知道了寫作要大膽地把自己的真實感受表達出來，這樣的文章才有血有肉有個性。此外，下水文的形式還可以根據(jù)某次作文的重點和難點拓寬到寫幾個片段或僅僅是列一個作文提綱等。

仿寫是學(xué)生寫作途中的拐杖，中年級的學(xué)生只有拄好了這個拐杖，才有可能在習(xí)作中樂于表達，樹立信心。

（三）片段訓(xùn)練巧過渡

中段學(xué)生接觸習(xí)作時間短，還處在過渡期。只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇一種載體，有計劃、有步驟地落實，才能平穩(wěn)過渡。而在句、段、篇三者比較中，筆者認(rèn)為片段篇幅短小，隨機性強，訓(xùn)練目的性單一明確，它以語段形式出現(xiàn)，從局部著眼，從小處著手，具有相對獨立性，而且訓(xùn)練時間短而見效快，有利于突破學(xué)生習(xí)作中的難點。

1.借助教材中的典型片段遷移練習(xí)。如，三年級下冊《搭船的鳥》一課，文中的第二自然段作者用了細膩的工筆描寫了小鳥的外形，教學(xué)時教師就可以把描寫小動物外形特點的習(xí)作方法交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序來寫，再抓住它各個部分的特點進行細致的描繪。學(xué)生了解到作者的習(xí)作技巧后，再進行寫小動物外形的小練筆。不多久，一個富有特點的小動物就躍然紙上。

2.選擇生活中的精彩片段著重描述。平常的生活中經(jīng)常會有印象深刻的事情發(fā)生，為了訓(xùn)練寫作，如果每件事情都寫成一篇作文，學(xué)生的壓力太大，而且教師的指導(dǎo)也不能面面俱到，進步空間太小。因此，可以選擇最重要的一個片段進行詳細描寫，具體點評。這樣更能提升學(xué)生的習(xí)作水平，達到內(nèi)容清楚的學(xué)段目標(biāo)。如，這學(xué)期，學(xué)生第一次接觸烹飪課，學(xué)習(xí)制作小湯圓。這是很好的習(xí)作素材。完成烹飪?nèi)蝿?wù)后，筆者就讓學(xué)生以制作湯圓的過程為素材，完成片段練習(xí)。黃澤輝同學(xué)這樣寫道：“我們之前一點兒也沒做過湯圓，大家都非常小心地操作著。吳可妍雙手捧著裝熱水的小碗，一點一點地倒著，大家都能感受到她雙手的顫抖，似乎這一碗水比金子還珍貴。”學(xué)生全身心地投入其中，完全進入了角色，在活動中有體驗、有感受，這樣的真實便促成了一串串惟妙惟肖的文字。

（四）留心觀察有素材

生活是寫作的源泉。留心觀察生活，可為習(xí)作積累大量的素材，有了素材，寫起作文來才不至于言之無物，內(nèi)容空洞、東拉西扯、生拼硬湊。但小學(xué)生在觀察事物時，往往是隨意的，很難獨立做到細致的觀察，需要教師積極地引導(dǎo)，并交給他們方法。首先是指導(dǎo)學(xué)生觀察要用心體會。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生留意生活中發(fā)生的事情，做好點滴記錄。其次是指導(dǎo)學(xué)生觀察要有目的。比如，在三年級上冊第五單元習(xí)作中，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生到操場上組織一次吹雞毛比賽。在觀看比賽中指導(dǎo)學(xué)生重點觀察人物的動作、神態(tài)，并根據(jù)動作神態(tài)對人物的心理進行猜測，以這樣的方式積累寫作素材。最后成文時，文章也豐滿了不少。接著是指導(dǎo)學(xué)生觀察要有順序。無論觀察什么都要有一定的順序，或由前到后，或由上到下。有序的觀察，思維才會有條理，留下的印象也會很清晰。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察要有重點。比如描寫人物外貌或動物外形特點時就要抓住典型特征，學(xué)會抓住典型特征，抓住重點，文章才能寫得真實、生動。

（五）評改展示見自信

評價方式上在原有的“等”“第”加評語的基礎(chǔ)上增加了優(yōu)秀習(xí)作賞析環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在班級中朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，其他同學(xué)點評該同學(xué)習(xí)作的優(yōu)秀之處。對于習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)美語句、好詞等則采用投影展示的方式，并署上小作者的姓名，全班同學(xué)齊讀。特別優(yōu)秀的作品還能獲得班級最高榮譽，在班級微信群眾向全班同學(xué)及家長展示。同時還在班級設(shè)立“作文展示臺”，讀完的優(yōu)秀作文立即上墻。通過以上展示評價的形式，使學(xué)生感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣，增加學(xué)生對習(xí)作的興趣，愿意參與習(xí)作。所有的學(xué)生在比較中不僅汲取了營養(yǎng)，明確優(yōu)秀習(xí)作和自己習(xí)作之間的不足，博采眾長，更好地修改自己的文章，還很好地發(fā)展了觀察、思維和表達能力。

三、成效

通過一個半學(xué)期的作文指導(dǎo)，班上的學(xué)生對作文的態(tài)度悄悄發(fā)生著改變。從一開始聽到作文害怕、愁眉苦臉到現(xiàn)在愿意參與習(xí)作，能當(dāng)堂在學(xué)校完成習(xí)作;從開始的上臺朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作扭扭捏捏到現(xiàn)在的積極爭取上臺展示自己的習(xí)作;個特別優(yōu)秀的同學(xué)還能自主在班級群里曬出自己的習(xí)作，積極向報紙、雜志投稿。孩子們自信了，陽光了，習(xí)作水平也有了明顯提高，大部分學(xué)生能按要求寫通語句，圍繞一個意思來寫，并且有一定的篇章輪廓。相信過不多久，肯定會有更多的孩子在習(xí)作的舞臺上找到自信，綻放光彩。

寫作有法，而教無定法。依據(jù)范例學(xué)習(xí)優(yōu)秀的習(xí)作方法，結(jié)合實際運用寫片段的方式適當(dāng)強化習(xí)作練習(xí)，巧妙完成第一學(xué)段到第二學(xué)段的過渡，并通過“作文展示臺”等優(yōu)秀習(xí)作賞析的方式讓學(xué)生體驗成功、找到自信，是提高小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)成效的重要方法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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