多元互助立體評價有機融合構(gòu)建中學(xué)物理學(xué)習(xí)共同體

崔琳

摘 要?多元互助和立體評價有機融合，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的合伙人。實行多元互助，促進(jìn)師生、生生間的合作共進(jìn);借助立體評價，搭建師生、生生、家校間溝通橋梁;依托信息技術(shù)，更全面地記錄學(xué)生成長。多元互助立體評價構(gòu)建中學(xué)物理學(xué)習(xí)共同體是萬眾創(chuàng)新教學(xué)改革中的全新探索，既提升師生綜合素養(yǎng)，又創(chuàng)新物理教學(xué)實踐路。

關(guān)鍵詞?中學(xué)物理;多元互助;立體評價;學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0103-02

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，離不開互助學(xué)習(xí)、激勵評價。在教學(xué)實踐中教師需實行多元互助、立體評價，師生間亦師亦友，形成物理學(xué)習(xí)共同體，互助共進(jìn)，成效顯著。結(jié)合多年實踐，筆者在教學(xué)中組建師生物理學(xué)習(xí)共同體，探索多元互助、立體評價融合并用的教育方式，激發(fā)師生齊學(xué)并進(jìn)的潛能，提升師生核心素養(yǎng)。

一、多元互助，構(gòu)建齊學(xué)并進(jìn)課堂

依據(jù)多元互助的教學(xué)理念，教師和每一名學(xué)生都是物理學(xué)習(xí)的合伙人，以生為本、齊學(xué)并進(jìn)，多方面促進(jìn)學(xué)生的成長。以信息技術(shù)和實驗操作為支持，在課堂內(nèi)外為學(xué)生搭建成長展示機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（一）課前自主準(zhǔn)備

課前，教師引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過云平臺智能推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，如課件、視頻、學(xué)案和檢測等，并可以通過在評論區(qū)留言的方式在線答疑，增進(jìn)師生多元互動。以班級為單位，根據(jù)學(xué)情分組，每班以5-6人為一小組，設(shè)置階梯式團(tuán)隊，讓學(xué)生自主競聘導(dǎo)師、隊長、副隊長、秘書長、學(xué)師、學(xué)友。制定《物理課堂成員學(xué)習(xí)和工作準(zhǔn)則》，明確每節(jié)課師生的教與學(xué)目標(biāo)要求，并細(xì)化團(tuán)隊成員職責(zé)。

（二）課堂師生互助

在課堂上，學(xué)生手腦并用，快樂學(xué)習(xí)。在每節(jié)課15分鐘的課堂助學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)師和學(xué)友間相互討論，解決不了的問題小組討論，由各隊的隊長負(fù)責(zé)，副隊長組織做好評價協(xié)調(diào)工作，秘書長做好學(xué)生量化統(tǒng)計工作，教師巡視引導(dǎo)幫助。助學(xué)合作改變了教師“一言堂”現(xiàn)象，增強各組成員榮譽感，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

課上師生多元互助，教師引導(dǎo)學(xué)生物理實驗操作的基本知識和方法，學(xué)生分享介紹本節(jié)課的觀察記錄和學(xué)習(xí)體會。組長組織組員合作實驗。通過多元互助，利于學(xué)生養(yǎng)成傾聽、分享、觀察、記錄的習(xí)慣，提升對物理現(xiàn)象的感知力。

（三）課后家校共育

課后，學(xué)生會根據(jù)教師預(yù)留的實踐活動將課堂學(xué)習(xí)的知識和實驗延伸至家庭親子活動中。父母和孩子根據(jù)在課堂上所學(xué)的知識通過類比尋找身邊可替代物品的方法在家中進(jìn)行親子實驗，以完成對課堂實驗的二次鞏固。家校共育，可以極大地開發(fā)學(xué)生的潛能。利用聲音、文字、圖片、視頻等方式記錄實驗過程，增進(jìn)親子合作，發(fā)揮多元互助作用。

課堂內(nèi)外的家、校、生多元互助，讓物理學(xué)習(xí)共同體逐步建立成型。學(xué)生在互助合作、用心記錄的過程中，提升觀察、動手、動腦、創(chuàng)新能力，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)齊學(xué)并進(jìn)意識。遵循“課前自主預(yù)習(xí)、課堂師生互助、課外家校共育”的學(xué)習(xí)流程，教師鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生用視頻、照片、手抄報、日記記錄等形式記錄學(xué)習(xí)和研究的過程，讓物理學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果可視化。

二、立體評價，提升師生綜合素養(yǎng)

立體評價關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、團(tuán)隊互助、階段成果等各方面，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師借助信息技術(shù)，更全面地掌握各班、各組、個體間的學(xué)習(xí)情況，周總結(jié)，月表彰。師生、生生立體互評，搭建課堂中師生情感橋梁。

（一）師評生，激發(fā)肯定內(nèi)需

心理學(xué)家認(rèn)為：教師的期望與鼓勵會對學(xué)生的心里發(fā)展成一種巨大的心理力量，會喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價值意義和對高尚目標(biāo)的追求。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大差異，但有了這種差異，課堂才會豐富多彩，社會才會有不同層次、各種類型的人才。教師通過任務(wù)型評價、等級評價、激勵語言評價、肢體表情評價、班級微信群評價等方式適時進(jìn)行激勵性評價，讓學(xué)生感受到被教師肯定的滿足，強化學(xué)習(xí)動機。

（二）生評生，促進(jìn)多元互助

學(xué)生是評價的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，有助于有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師還要營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生評價的方法有：

1.小組互評。短短的45分鐘課堂教學(xué)，不能滿足教師對全班同學(xué)全面的學(xué)習(xí)評價。有效地開展小組評價，能彌補教師評價頻率的不足。小組評價不以個人為評價，是以團(tuán)隊進(jìn)行評價。教師及時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生各抒己見，激發(fā)團(tuán)隊中每一名合伙人的榮譽感和責(zé)任感。

2.師友互評。教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答，師友共同起身回答教師提出的問題。建議學(xué)友先回答，學(xué)師再補充。學(xué)師會點評剛才學(xué)友的回答，然后繼續(xù)補充學(xué)友的回答。若學(xué)友回答完美，學(xué)師會表揚他的學(xué)友回答的很精彩;若學(xué)友回答不對，學(xué)師會點評學(xué)友的回答很積極，但同時會講授自己的觀點。課堂上，師友間的相互討論、相互點評可使每個學(xué)生思想得到碰撞。積極正向的點評，讓每一個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣和自我的認(rèn)可，多元互助，合作共進(jìn)的作用得以展現(xiàn)。

（三）生自評，喚醒前進(jìn)動力

作為學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)的自我感受往往比教師和其他同學(xué)更貼切。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的五星制好評，時常反思自己學(xué)習(xí)的過程和成果。建立成長檔案，提升自我總結(jié)、積累、反思能力，喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷前行的動力。

三、助評融合，構(gòu)建物理學(xué)習(xí)共同體

依托物理課堂小組爭鋒賽、物理課外彩虹實踐展示等活動，評比獎勵出“優(yōu)秀師友組合”“精英合作小組”“進(jìn)步最快團(tuán)隊”。慢慢的，學(xué)生建立學(xué)習(xí)物理的自信，調(diào)動起積極性。以賽助學(xué)，以評促進(jìn)，助評融合，物理學(xué)習(xí)共同體輻射效應(yīng)得到展現(xiàn)。

在教學(xué)中，師生緊跟信息化跨學(xué)科學(xué)習(xí)趨勢，助評融合，共同提高。教師指導(dǎo)并鼓勵一部分對視頻制作感興趣的學(xué)生自制實驗視頻或拍攝科學(xué)微電影，并將制作的微視頻融入到課堂內(nèi)外的物理學(xué)習(xí)中。科學(xué)微電影的拍攝與制作是以社團(tuán)活動進(jìn)行，在社團(tuán)中學(xué)生不分年級，有共同愛好。師生協(xié)作，共同創(chuàng)作，發(fā)揮師生的主動能動性，增強創(chuàng)新和分享的意識，提升師生整體微視頻的創(chuàng)作水平。同時，物理實驗微視頻可以融入到在線物理教學(xué)中，順利架起師生間線上物理實驗教學(xué)的橋梁，保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實驗課堂的自然過渡。

學(xué)研共體，學(xué)習(xí)和實踐研究有機融合，全面提升物理學(xué)習(xí)共同體中全體成員的核心素養(yǎng)。在課堂小組合作的過程中，教師在情感上正向激勵學(xué)生，通過鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣、動手能力、合作精神和責(zé)任意識。每節(jié)課后教師和各組組長收集整理學(xué)生的記錄，將學(xué)校和家庭的原始記錄裝訂成冊，形成屬于學(xué)生自己的作品集。定期開展物理實驗成果交流會，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)、互相評價、分享成果，展示學(xué)生自己的實驗過程記錄與成果。同時，通過班級微信群、學(xué)校公眾號分享學(xué)生實驗操作的照片、視頻、手抄報、文本等信息，讓家長看到孩子的進(jìn)步和成長，共同分享物理實驗的快樂與成果。學(xué)研共體、家校合力，共促物理學(xué)習(xí)共同體的新探索。

多元互助、立體評價，如同給學(xué)生一個高倍放大鏡，讓學(xué)生看到自己和身邊伙伴的能力和進(jìn)步，讓不同層次的學(xué)生在互助共進(jìn)中提升綜合素養(yǎng)，讓師生能敏銳捕捉到學(xué)生閃光點，并給予及時肯定。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生核心素養(yǎng);教學(xué)相長，教師教學(xué)管理能力逐漸提升，師生情感不斷增加。這就是多元互助立體評價構(gòu)建中學(xué)物理學(xué)系共同體的魅力展現(xiàn)。

多元互助、立體評價讓每一名學(xué)生成為學(xué)習(xí)團(tuán)隊的合伙人。兩者的有機融合使物理學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)中更加靈動，互助共進(jìn)更加積極，對物理教學(xué)發(fā)揮更大促進(jìn)作用，對學(xué)生未來和發(fā)展具有更大的意義。多元互助立體評價構(gòu)建中學(xué)物理學(xué)習(xí)共同體的實踐探索還在持續(xù)創(chuàng)新，在大眾創(chuàng)新的教學(xué)改革浪潮中，必須乘風(fēng)破浪，不斷前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動?合作?反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M].長春：長春出版社，2003.