園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系及考核體系探索

任四妹 成文章 蘇志龍

摘要 針對(duì)園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以普洱學(xué)院園林本科專(zhuān)業(yè)構(gòu)建的“園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與考核體系”為例，分析這一體系主要解決的問(wèn)題及改革優(yōu)化后的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。結(jié)果表明，該體系在學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的提升、切合實(shí)際需求、知識(shí)內(nèi)化成能力等方面具有重要作用。

關(guān)鍵詞 教學(xué)內(nèi)容;考核;體系;項(xiàng)目

中圖分類(lèi)號(hào) S-01 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A ?文章編號(hào) 0517-6611（2020）21-0276-04

Abstract In view of the main problems existing in the practice teaching of landscape dendrology， this paper takes “the system of practical teaching content and assessment of landscape dendrology”constructed by the Landscape Architecture Undergraduate of Puer University as an example to analyze the main problems in this system and the characteristics and advantages after reformed and optimization. The results showed that the system played an important role in improving practical skills and comprehensive qualities of students， meeting practical needs and internalizing knowledge into ability.

Key words Teaching contents;Assessment;System;Item

基金項(xiàng)目 教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目（教高函〔2014〕7號(hào)）;云南省高等院校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目：園林專(zhuān)業(yè)。

作者簡(jiǎn)介 任四妹（1978—），女，廣西富川人，副教授，碩士，從事園林植物教學(xué)及科學(xué)研究。*通信作者，副教授，碩士，從事園林植物與觀賞園藝研究。

收稿日期 2020-03-24

實(shí)踐教學(xué)是將知識(shí)內(nèi)化成能力的最佳途徑[1-2]。園林樹(shù)木學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，室外實(shí)踐教學(xué)是解決樹(shù)種識(shí)別及應(yīng)用、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段[3]。基于目前對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是野外教學(xué)實(shí)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中變得愈發(fā)重要[4]。近年，在教學(xué)改革中，已將“園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐”設(shè)置成為一門(mén)獨(dú)立課程。如何使園林樹(shù)木學(xué)的實(shí)踐教學(xué)更有利于實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的提升、更切合實(shí)際需求、更有利于知識(shí)內(nèi)化成能力，是當(dāng)前園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。筆者以普洱學(xué)院園林本科專(zhuān)業(yè)構(gòu)建的“園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考核體系”為例，分析這一體系主要解決的問(wèn)題及改革優(yōu)化后的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

1 園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考核體系構(gòu)建

筆者根據(jù)多年授課經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及效果、用人單位反饋意見(jiàn)等，針對(duì)園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在理論與實(shí)踐同步難、認(rèn)知與經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)、內(nèi)容落后、課時(shí)少、樹(shù)種認(rèn)知不全、內(nèi)容及考核體系不全等[5-10]問(wèn)題，結(jié)合卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)和地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)，從園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考核體系層面，開(kāi)展改革探討，以期構(gòu)建有利于實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的提升、切合實(shí)際需求、有利于知識(shí)內(nèi)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考核體系。經(jīng)過(guò)近6年的不斷探索、調(diào)整、優(yōu)化，制定形成如下教學(xué)內(nèi)容與考核體系（圖1）。

2 教學(xué)內(nèi)容及考核層面的主要問(wèn)題與改革優(yōu)化

2.1 教學(xué)內(nèi)容層面的主要問(wèn)題與改革優(yōu)化

2.1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容同步。教學(xué)改革中，將實(shí)踐項(xiàng)目分別安排在不同學(xué)期完成，解決了季節(jié)性問(wèn)題，卻導(dǎo)致理論教學(xué)內(nèi)容難與實(shí)踐內(nèi)容同步[11]的問(wèn)題，知識(shí)的內(nèi)化效果受到影響。該研究充分利用本地自然與氣候優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐同步。因?yàn)閷W(xué)校所在地屬熱帶與亞熱帶交界，植物在春季學(xué)期均已有比較充分的物候表現(xiàn)。所以各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容，都可以在完成相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上及時(shí)安排完成，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.1.2

循序漸進(jìn)，銜接有序;反復(fù)操練，綜合認(rèn)知。對(duì)樹(shù)木的“認(rèn)知”教學(xué)，普遍存在單純“認(rèn)種”[4]的現(xiàn)象，難以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)木應(yīng)用能力的要求。要實(shí)現(xiàn)最終的樹(shù)木應(yīng)用目標(biāo)，學(xué)生不僅要掌握?qǐng)@林樹(shù)木認(rèn)知及技能，還必須能全方位認(rèn)知各個(gè)樹(shù)種。根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從分項(xiàng)到綜合的規(guī)律，對(duì)重要的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行有序安排。各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容先后按以下順序?qū)嵤?應(yīng)用分類(lèi)調(diào)查與認(rèn)知→2觀賞特性調(diào)查分類(lèi)與認(rèn)知→3分科及形態(tài)認(rèn)知→4標(biāo)本采集與制作→5配植調(diào)查與認(rèn)知→6市場(chǎng)與生產(chǎn)認(rèn)知→7綜合認(rèn)知→8現(xiàn)場(chǎng)考查。雖然“分科及形態(tài)識(shí)別”這一項(xiàng)目也是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，但這一內(nèi)容在植物學(xué)課程中已有所提及。將“應(yīng)用分類(lèi)調(diào)查與認(rèn)知”和“觀賞特性調(diào)查分類(lèi)與認(rèn)知”兩項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容提前安排，更有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入園林樹(shù)木學(xué)情境，更早樹(shù)立對(duì)園林樹(shù)木的“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知”理念，而不是單純的“認(rèn)種”。“標(biāo)本采集與制作”安排在三者之后，既可鞏固前3項(xiàng)認(rèn)知，也可進(jìn)一步掌握樹(shù)木認(rèn)知的基本方法和技能。在前4項(xiàng)內(nèi)容實(shí)施完成的基礎(chǔ)上，安排實(shí)施第5項(xiàng)內(nèi)容“配植調(diào)查與認(rèn)知”，轉(zhuǎn)入具體應(yīng)用方法的認(rèn)知。第6項(xiàng)“市場(chǎng)與生產(chǎn)認(rèn)知”則是以前5項(xiàng)認(rèn)知為基礎(chǔ)的綜合性項(xiàng)目。為了更好地鞏固各項(xiàng)認(rèn)知，達(dá)到舉一反三的效果，考前安排“綜合認(rèn)知項(xiàng)目”。最后安排現(xiàn)場(chǎng)考核，不僅僅是考查學(xué)生對(duì)樹(shù)木綜合認(rèn)知程度，更是對(duì)“綜合認(rèn)知”技能的最終訓(xùn)練。

2.1.3

秉承傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，內(nèi)容精煉又不失完備。在新時(shí)代國(guó)家教育政策的大背景下，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程總體學(xué)時(shí)一直處于縮減下調(diào)趨勢(shì)。如何順應(yīng)這一趨勢(shì)，也是教學(xué)改革必須解決的。園林樹(shù)木學(xué)課時(shí)從2013年理論54學(xué)時(shí)+實(shí)踐36學(xué)時(shí)，縮減到現(xiàn)在為理論36學(xué)時(shí)+實(shí)踐18學(xué)時(shí)。在學(xué)時(shí)限制前提下，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化是必然的，是與時(shí)俱進(jìn)。要使學(xué)生在較少學(xué)時(shí)中對(duì)園林樹(shù)木知識(shí)技能有較全面的認(rèn)知和掌握，教學(xué)內(nèi)容體系不僅要足夠精，而且要足夠全，對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容的適當(dāng)取舍則顯得尤為重要。在形態(tài)認(rèn)知方面，除了傳統(tǒng)分科及形態(tài)認(rèn)知、臘液標(biāo)本采集與制作項(xiàng)目外，增設(shè)了電子標(biāo)本采集與制作項(xiàng)目。若是十年前，設(shè)置這樣的項(xiàng)目定是難以完成的。而今發(fā)達(dá)的電子科技和豐富的物質(zhì)設(shè)備使得這一項(xiàng)目實(shí)施已是毫無(wú)障礙。這不僅是順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展潮流，也是共享社會(huì)發(fā)展成果。設(shè)置“市場(chǎng)與生產(chǎn)認(rèn)知項(xiàng)目”，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，了解市場(chǎng)和生產(chǎn)現(xiàn)狀，避免閉門(mén)造車(chē)，也是與時(shí)俱進(jìn)。多數(shù)學(xué)校設(shè)有“冬態(tài)識(shí)別”“物候觀測(cè)”[1，9，12]專(zhuān)項(xiàng)。就本地氣候特征而言，沒(méi)有必要設(shè)置“冬態(tài)識(shí)別”專(zhuān)項(xiàng)。“物候觀測(cè)”專(zhuān)項(xiàng)則根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系的總體安排，設(shè)置于園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程中。在全方位認(rèn)知樹(shù)木的總體布局中，著重強(qiáng)調(diào)樹(shù)種的形態(tài)特征及觀賞特性、應(yīng)用特點(diǎn)，弱化栽培繁殖、習(xí)性養(yǎng)護(hù)等內(nèi)容。為此，在綜合認(rèn)知項(xiàng)目中設(shè)置了種的形態(tài)特征、觀賞特性、習(xí)性、配植應(yīng)用、栽培繁殖等調(diào)查內(nèi)容，而且分項(xiàng)設(shè)置了應(yīng)用分類(lèi)調(diào)查與認(rèn)知、觀賞特性調(diào)查分類(lèi)與認(rèn)知、分科及形態(tài)認(rèn)知、標(biāo)本采集與制作、配植調(diào)查與認(rèn)知等專(zhuān)題，改變了單純“認(rèn)種”現(xiàn)狀，強(qiáng)化綜合認(rèn)知能力提升。

2.2 考核層面的主要問(wèn)題與改革優(yōu)化

在考核形式上，采用“平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告+期末考核”的傳統(tǒng)模式。這一模式下，主要存在的問(wèn)題是：學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲或者照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū);考核內(nèi)容是單純的“認(rèn)種”及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的簡(jiǎn)單分析;期末考核時(shí)，臨時(shí)突擊，死記硬背，考試結(jié)束后，相關(guān)知識(shí)全部忘記[13]。為此，該研究在具體的實(shí)施中，做了一些改革嘗試。例如在報(bào)告的數(shù)據(jù)結(jié)果方面，要求學(xué)生以作業(yè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，結(jié)合各組的調(diào)查進(jìn)行理論思考與分析，不再是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的簡(jiǎn)單分析，不僅有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，而且能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐→理論的回歸;在樹(shù)種認(rèn)知方面，要求學(xué)生對(duì)個(gè)人“興趣樹(shù)種”撰寫(xiě)綜述性論文，不僅可避免單純“認(rèn)種”，滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展的需求，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。期末考核的具體操作是避免臨時(shí)突擊問(wèn)題的突破口，學(xué)院充分利用本地園林綠地樹(shù)種資源豐富的優(yōu)勢(shì)，以現(xiàn)場(chǎng)考核形式，考查學(xué)生對(duì)園林樹(shù)木的綜合認(rèn)知能力，而非單純的“認(rèn)種”。考核的路線地點(diǎn)隨機(jī)確定，同一地點(diǎn)的考核人數(shù)及組數(shù)也是隨機(jī)安排，能較好地改變學(xué)生期末考試突擊應(yīng)試的局面，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)積累的積極性。

3 教學(xué)內(nèi)容體系和考核體系的實(shí)用性及認(rèn)可度評(píng)估與分析

3.1 教學(xué)內(nèi)容與考核體系的實(shí)用性

為準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容體系各項(xiàng)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的切合度，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，聯(lián)合園林企業(yè)相關(guān)人員及其他園林相關(guān)人員開(kāi)展了園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)用性調(diào)查評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷主要內(nèi)容見(jiàn)圖2，答卷人基本情況見(jiàn)表1，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2、3。

由表2可知，從各項(xiàng)目的“很實(shí)用”的評(píng)價(jià)看，認(rèn)可度最高的是項(xiàng)目9（園林樹(shù)木綜合認(rèn)知），其次是項(xiàng)目3（園林樹(shù)木配植調(diào)查與設(shè)計(jì)），認(rèn)可度分別為60.23%、57.95%。從各項(xiàng)目的“不實(shí)用”評(píng)價(jià)看，認(rèn)可度最高的是項(xiàng)目5（園林樹(shù)木臘液標(biāo)本制作），有18.18%的人認(rèn)為此項(xiàng)目“不實(shí)用”;其次分別是項(xiàng)目4（電子標(biāo)本采集與識(shí)別）和項(xiàng)目6（主要園林樹(shù)種分科識(shí)別與應(yīng)用），有6.82%的人認(rèn)為這2個(gè)項(xiàng)目“不實(shí)用”;其他項(xiàng)目的“不實(shí)用”認(rèn)可度僅為1.14%。從項(xiàng)目4（電子標(biāo)本采集與識(shí)別）、項(xiàng)目5（園林樹(shù)木臘液標(biāo)本制作）對(duì)比看，項(xiàng)目4的“很實(shí)用”認(rèn)可度37.50%高于項(xiàng)目5的26.14%，項(xiàng)目4的“實(shí)用”認(rèn)可度47.73%也明顯高于項(xiàng)目5的34.09%，且項(xiàng)目5的“不實(shí)用”認(rèn)可度18.18%明顯高于項(xiàng)目4的6.82%。

由表3可知，園林設(shè)計(jì)、綠化施工及植物崗位相關(guān)人員對(duì)各項(xiàng)目的實(shí)用性評(píng)價(jià)結(jié)果與整體評(píng)價(jià)結(jié)果基本一致。

從各項(xiàng)目的“很實(shí)用”的評(píng)價(jià)看，認(rèn)可度最高的依然是項(xiàng)目9，其次是項(xiàng)目3和項(xiàng)目8（不同綠地類(lèi)型園林樹(shù)木綜合認(rèn)知），認(rèn)可度分別為52.31%、50.77%。從各項(xiàng)目的“不實(shí)用”評(píng)價(jià)看，認(rèn)可度最高的仍然是項(xiàng)目5（園林樹(shù)木臘液標(biāo)本制作），有23.08%的人認(rèn)為此項(xiàng)目“不實(shí)用”;其次分別是項(xiàng)目4（電子標(biāo)本采集與識(shí)別）和項(xiàng)目6（主要園林樹(shù)種分科識(shí)別與應(yīng)用），有9.23%的人認(rèn)為這兩個(gè)項(xiàng)目“不實(shí)用”;其他項(xiàng)目的“不實(shí)用”認(rèn)可度僅為1%。從項(xiàng)目4（電子標(biāo)本采集與識(shí)別）、項(xiàng)目5（園林樹(shù)木臘液標(biāo)本制作）對(duì)比看，項(xiàng)目4的“很實(shí)用”認(rèn)可度30.77%高于項(xiàng)目5的20.00%，項(xiàng)目4的“實(shí)用”認(rèn)可度52.31%也明顯高于項(xiàng)目5的35.38%，且項(xiàng)目5的“不實(shí)用”認(rèn)可度23.08%明顯高于項(xiàng)目4的9.23%。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與考核體系的認(rèn)可度評(píng)估

為進(jìn)一步掌握考核體系的實(shí)效性，分別在接受過(guò)園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)的2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)4屆學(xué)生中開(kāi)展了園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容及形式認(rèn)可度調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷主要內(nèi)容及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4。

由表4可知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為10個(gè)項(xiàng)目的考核內(nèi)容及形式“意義大”。認(rèn)為10個(gè)項(xiàng)的考核內(nèi)容及形式“意義大”的平均占比為79.01%，“一般”的平均占比為18.77%，“意義不大”平均占比僅為1.98%，“無(wú)意義”的平均占比最低，約值為0.24。其中，對(duì)項(xiàng)目考核內(nèi)容及形式認(rèn)為“意義不大”的最高值為6.13%，對(duì)應(yīng)項(xiàng)目為項(xiàng)目5（園林樹(shù)木臘液標(biāo)本制作）。

4 結(jié)論與討論

該研究以普洱學(xué)院園林本科專(zhuān)業(yè)構(gòu)建的“園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考核體系”為例，分析這一體系主要解決的問(wèn)題及改革優(yōu)化后的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。結(jié)果表明，該體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的提升、滿(mǎn)足生產(chǎn)實(shí)際需求、知識(shí)內(nèi)化成能力等方面具有重要作用。體系整體上具有較高的實(shí)用性和一定的實(shí)效性，但仍然存有不足，也引發(fā)了一些需要進(jìn)一步改革和探討的新課題，總結(jié)如下。

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)[5]和實(shí)踐基地建設(shè)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是趨勢(shì)，對(duì)任課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。任課教師不僅要有過(guò)硬的理論基礎(chǔ)，更要有較高的實(shí)踐技能水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，豐富的樹(shù)種資源和園林植物景觀是體系收效的保障，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)勢(shì)在必行。

（2）考核形式有待改善。實(shí)踐報(bào)告[14]這一考核形式，仍然或多或少的存在相互抄襲的問(wèn)題。如何解決這一問(wèn)題還有待創(chuàng)新。能否充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)行線下+線上考核的方式，有待進(jìn)一步探索。

（3）教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化。例如，傳統(tǒng)的項(xiàng)目“園林樹(shù)木臘液標(biāo)本制作”，實(shí)用性低，可考慮用實(shí)用性相對(duì)較高的 “電子標(biāo)本采集與識(shí)別”這一項(xiàng)目取代;“主要園林樹(shù)種分科識(shí)別與應(yīng)用”這一項(xiàng)目的實(shí)用性也是較低的，可考慮刪減這一項(xiàng)目。這些問(wèn)題都需要進(jìn)一步探索。

（4）教學(xué)效果有待檢驗(yàn)和提高。雖然該體系實(shí)踐項(xiàng)目整體上實(shí)用度較高，但教學(xué)效果還有待檢驗(yàn)。這就需要從教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面進(jìn)行改革、創(chuàng)新，以產(chǎn)生實(shí)效。

（5）優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。就現(xiàn)狀而言，各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配上，可以根據(jù)實(shí)用性調(diào)查結(jié)果，靈活處理。對(duì)實(shí)用性高的項(xiàng)目可適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，而對(duì)實(shí)用性不高的項(xiàng)目適當(dāng)減少學(xué)時(shí)或合并。

參考文獻(xiàn)

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