園林樹木學實踐教學內容體系及考核體系探索

任四妹 成文章 蘇志龍

摘要 針對園林樹木學實踐教學中存在的主要問題，以普洱學院園林本科專業構建的“園林樹木學實踐教學內容體系與考核體系”為例，分析這一體系主要解決的問題及改革優化后的特點與優勢。結果表明，該體系在學生實踐技能和綜合素質的提升、切合實際需求、知識內化成能力等方面具有重要作用。

關鍵詞 教學內容;考核;體系;項目

中圖分類號 S-01 ?文獻標識碼 A ?文章編號 0517-6611（2020）21-0276-04

Abstract In view of the main problems existing in the practice teaching of landscape dendrology， this paper takes “the system of practical teaching content and assessment of landscape dendrology”constructed by the Landscape Architecture Undergraduate of Puer University as an example to analyze the main problems in this system and the characteristics and advantages after reformed and optimization. The results showed that the system played an important role in improving practical skills and comprehensive qualities of students， meeting practical needs and internalizing knowledge into ability.

Key words Teaching contents;Assessment;System;Item

基金項目 教育部、農業部、國家林業局第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目（教高函〔2014〕7號）;云南省高等院校提升專業服務產業能力建設項目：園林專業。

作者簡介 任四妹（1978—），女，廣西富川人，副教授，碩士，從事園林植物教學及科學研究。*通信作者，副教授，碩士，從事園林植物與觀賞園藝研究。

收稿日期 2020-03-24

實踐教學是將知識內化成能力的最佳途徑[1-2]。園林樹木學是一門實踐性非常強的課程，室外實踐教學是解決樹種識別及應用、提高學生綜合素質的關鍵環節和重要手段[3]。基于目前對園林專業人才實踐技能和綜合素質的要求越來越高，實踐教學環節特別是野外教學實習在教學過程中變得愈發重要[4]。近年，在教學改革中，已將“園林樹木學實踐”設置成為一門獨立課程。如何使園林樹木學的實踐教學更有利于實踐技能和綜合素質的提升、更切合實際需求、更有利于知識內化成能力，是當前園林樹木學實踐教學改革的重要方向。筆者以普洱學院園林本科專業構建的“園林樹木學實踐教學內容與考核體系”為例，分析這一體系主要解決的問題及改革優化后的特點與優勢。

1 園林樹木學實踐教學內容與考核體系構建

筆者根據多年授課經驗、學生學習情況及效果、用人單位反饋意見等，針對園林樹木學實踐教學中存在理論與實踐同步難、認知與經濟發展脫節、內容落后、課時少、樹種認知不全、內容及考核體系不全等[5-10]問題，結合卓越農林人才培養和地方性本科院校轉型發展形勢，從園林樹木學實踐教學內容與考核體系層面，開展改革探討，以期構建有利于實踐技能和綜合素質的提升、切合實際需求、有利于知識內化的實踐教學內容與考核體系。經過近6年的不斷探索、調整、優化，制定形成如下教學內容與考核體系（圖1）。

2 教學內容及考核層面的主要問題與改革優化

2.1 教學內容層面的主要問題與改革優化

2.1.1 實踐教學內容與理論教學內容同步。教學改革中，將實踐項目分別安排在不同學期完成，解決了季節性問題，卻導致理論教學內容難與實踐內容同步[11]的問題，知識的內化效果受到影響。該研究充分利用本地自然與氣候優勢，有效實現理論與實踐同步。因為學校所在地屬熱帶與亞熱帶交界，植物在春季學期均已有比較充分的物候表現。所以各項實踐內容，都可以在完成相應的理論教學內容基礎上及時安排完成，順利實現知識內化。

2.1.2

循序漸進，銜接有序;反復操練，綜合認知。對樹木的“認知”教學，普遍存在單純“認種”[4]的現象，難以滿足培養學生樹木應用能力的要求。要實現最終的樹木應用目標，學生不僅要掌握園林樹木認知及技能，還必須能全方位認知各個樹種。根據從簡單到復雜、從基礎到應用、從分項到綜合的規律，對重要的實踐項目進行有序安排。各項實踐內容先后按以下順序實施：1應用分類調查與認知→2觀賞特性調查分類與認知→3分科及形態認知→4標本采集與制作→5配植調查與認知→6市場與生產認知→7綜合認知→8現場考查。雖然“分科及形態識別”這一項目也是比較基礎的內容，但這一內容在植物學課程中已有所提及。將“應用分類調查與認知”和“觀賞特性調查分類與認知”兩項基礎內容提前安排，更有利于學生在較短時間內進入園林樹木學情境，更早樹立對園林樹木的“專業認知”理念，而不是單純的“認種”。“標本采集與制作”安排在三者之后，既可鞏固前3項認知，也可進一步掌握樹木認知的基本方法和技能。在前4項內容實施完成的基礎上，安排實施第5項內容“配植調查與認知”，轉入具體應用方法的認知。第6項“市場與生產認知”則是以前5項認知為基礎的綜合性項目。為了更好地鞏固各項認知，達到舉一反三的效果，考前安排“綜合認知項目”。最后安排現場考核，不僅僅是考查學生對樹木綜合認知程度，更是對“綜合認知”技能的最終訓練。

2.1.3

秉承傳統，與時俱進，推陳出新，內容精煉又不失完備。在新時代國家教育政策的大背景下，各類專業課程總體學時一直處于縮減下調趨勢。如何順應這一趨勢，也是教學改革必須解決的。園林樹木學課時從2013年理論54學時+實踐36學時，縮減到現在為理論36學時+實踐18學時。在學時限制前提下，對實踐內容進行適當調整優化是必然的，是與時俱進。要使學生在較少學時中對園林樹木知識技能有較全面的認知和掌握，教學內容體系不僅要足夠精，而且要足夠全，對傳統內容的適當取舍則顯得尤為重要。在形態認知方面，除了傳統分科及形態認知、臘液標本采集與制作項目外，增設了電子標本采集與制作項目。若是十年前，設置這樣的項目定是難以完成的。而今發達的電子科技和豐富的物質設備使得這一項目實施已是毫無障礙。這不僅是順應新時代社會發展潮流，也是共享社會發展成果。設置“市場與生產認知項目”，讓學生走進生產一線，了解市場和生產現狀，避免閉門造車，也是與時俱進。多數學校設有“冬態識別”“物候觀測”[1，9，12]專項。就本地氣候特征而言，沒有必要設置“冬態識別”專項。“物候觀測”專項則根據專業課程體系的總體安排，設置于園林植物栽培與養護課程中。在全方位認知樹木的總體布局中，著重強調樹種的形態特征及觀賞特性、應用特點，弱化栽培繁殖、習性養護等內容。為此，在綜合認知項目中設置了種的形態特征、觀賞特性、習性、配植應用、栽培繁殖等調查內容，而且分項設置了應用分類調查與認知、觀賞特性調查分類與認知、分科及形態認知、標本采集與制作、配植調查與認知等專題，改變了單純“認種”現狀，強化綜合認知能力提升。

2.2 考核層面的主要問題與改革優化

在考核形式上，采用“平時實驗報告+期末考核”的傳統模式。這一模式下，主要存在的問題是：學生平時的實驗報告相互抄襲或者照搬實驗指導書;考核內容是單純的“認種”及實驗結果的簡單分析;期末考核時，臨時突擊，死記硬背，考試結束后，相關知識全部忘記[13]。為此，該研究在具體的實施中，做了一些改革嘗試。例如在報告的數據結果方面，要求學生以作業問題為切入點，結合各組的調查進行理論思考與分析，不再是實驗結果的簡單分析，不僅有利于提高學生理論聯系實際、分析問題、解決問題等能力，而且能實現實踐→理論的回歸;在樹種認知方面，要求學生對個人“興趣樹種”撰寫綜述性論文，不僅可避免單純“認種”，滿足個性發展的需求，也能培養學生的自主學習能力。期末考核的具體操作是避免臨時突擊問題的突破口，學院充分利用本地園林綠地樹種資源豐富的優勢，以現場考核形式，考查學生對園林樹木的綜合認知能力，而非單純的“認種”。考核的路線地點隨機確定，同一地點的考核人數及組數也是隨機安排，能較好地改變學生期末考試突擊應試的局面，也能充分調動學生平時積累的積極性。

3 教學內容體系和考核體系的實用性及認可度評估與分析

3.1 教學內容與考核體系的實用性

為準確掌握教學內容體系各項內容與實際應用的切合度，采用問卷調查的形式，聯合園林企業相關人員及其他園林相關人員開展了園林樹木學實踐教學項目實用性調查評價。調查問卷主要內容見圖2，答卷人基本情況見表1，問卷調查結果統計見表2、3。

由表2可知，從各項目的“很實用”的評價看，認可度最高的是項目9（園林樹木綜合認知），其次是項目3（園林樹木配植調查與設計），認可度分別為60.23%、57.95%。從各項目的“不實用”評價看，認可度最高的是項目5（園林樹木臘液標本制作），有18.18%的人認為此項目“不實用”;其次分別是項目4（電子標本采集與識別）和項目6（主要園林樹種分科識別與應用），有6.82%的人認為這2個項目“不實用”;其他項目的“不實用”認可度僅為1.14%。從項目4（電子標本采集與識別）、項目5（園林樹木臘液標本制作）對比看，項目4的“很實用”認可度37.50%高于項目5的26.14%，項目4的“實用”認可度47.73%也明顯高于項目5的34.09%，且項目5的“不實用”認可度18.18%明顯高于項目4的6.82%。

由表3可知，園林設計、綠化施工及植物崗位相關人員對各項目的實用性評價結果與整體評價結果基本一致。

從各項目的“很實用”的評價看，認可度最高的依然是項目9，其次是項目3和項目8（不同綠地類型園林樹木綜合認知），認可度分別為52.31%、50.77%。從各項目的“不實用”評價看，認可度最高的仍然是項目5（園林樹木臘液標本制作），有23.08%的人認為此項目“不實用”;其次分別是項目4（電子標本采集與識別）和項目6（主要園林樹種分科識別與應用），有9.23%的人認為這兩個項目“不實用”;其他項目的“不實用”認可度僅為1%。從項目4（電子標本采集與識別）、項目5（園林樹木臘液標本制作）對比看，項目4的“很實用”認可度30.77%高于項目5的20.00%，項目4的“實用”認可度52.31%也明顯高于項目5的35.38%，且項目5的“不實用”認可度23.08%明顯高于項目4的9.23%。

3.2 教學內容與考核體系的認可度評估

為進一步掌握考核體系的實效性，分別在接受過園林樹木學實踐教學的2015級、2016級、2017級、2018級4屆學生中開展了園林樹木學實踐教學考核內容及形式認可度調查。調查問卷主要內容及問卷調查結果統計見表4。

由表4可知，大多數學生認為10個項目的考核內容及形式“意義大”。認為10個項的考核內容及形式“意義大”的平均占比為79.01%，“一般”的平均占比為18.77%，“意義不大”平均占比僅為1.98%，“無意義”的平均占比最低，約值為0.24。其中，對項目考核內容及形式認為“意義不大”的最高值為6.13%，對應項目為項目5（園林樹木臘液標本制作）。

4 結論與討論

該研究以普洱學院園林本科專業構建的“園林樹木學實踐教學內容與考核體系”為例，分析這一體系主要解決的問題及改革優化后的特點與優勢。結果表明，該體系對學生實踐技能和綜合素質的提升、滿足生產實際需求、知識內化成能力等方面具有重要作用。體系整體上具有較高的實用性和一定的實效性，但仍然存有不足，也引發了一些需要進一步改革和探討的新課題，總結如下。

（1）加強師資隊伍建設[5]和實踐基地建設。現場教學是趨勢，對任課教師提出了更高的要求和挑戰。任課教師不僅要有過硬的理論基礎，更要有較高的實踐技能水平和豐富的實踐經驗。同時，豐富的樹種資源和園林植物景觀是體系收效的保障，加強校內實踐基地建設勢在必行。

（2）考核形式有待改善。實踐報告[14]這一考核形式，仍然或多或少的存在相互抄襲的問題。如何解決這一問題還有待創新。能否充分利用互聯網技術，實行線下+線上考核的方式，有待進一步探索。

（3）教學內容有待進一步優化。例如，傳統的項目“園林樹木臘液標本制作”，實用性低，可考慮用實用性相對較高的 “電子標本采集與識別”這一項目取代;“主要園林樹種分科識別與應用”這一項目的實用性也是較低的，可考慮刪減這一項目。這些問題都需要進一步探索。

（4）教學效果有待檢驗和提高。雖然該體系實踐項目整體上實用度較高，但教學效果還有待檢驗。這就需要從教學方法、教學組織等方面進行改革、創新，以產生實效。

（5）優化教學時間。就現狀而言，各項內容的學時分配上，可以根據實用性調查結果，靈活處理。對實用性高的項目可適當增加學時，而對實用性不高的項目適當減少學時或合并。

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