樂享清甜好時光

鄭芹

摘 要?做好閱讀教學工作一直以來都是語文教學研究的核心課題，低年級是打基礎的重要時段，閱讀教學更要追求精益求精。面向低年級小學生，他們有自己的特點，教師要專門設計出符合他們特色和需求的閱讀教學模式。本文將分析低年級閱讀教學應具備的特征，結合現階段閱讀教學的不足提出幾點教學建議。

關鍵詞?小學低年級;語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0161-02

小學生正處于快速成長的年齡階段，每個年級的學生都有不同的特點，他們的理解能力、智力發育水平、興趣愛好等都存在很大差異。面向低年級學生開展閱讀教學，教師必須足夠了解學生們的特征，合理制定教學方案，采取更容易被學生接受的教學策略。

一、小學低年級語文閱讀教學應具備的特征

（一）趣味性

低齡兒童剛剛走出幼兒園，步入小學，在情感上需要一段時間的緩沖。在幼兒園中，學生主要借助游戲活動來學習，在適應了這樣的學習模式后，小學語文教師直接采用口述講課的方式授課，很難被他們接受。對于低齡兒童來說，只有富含趣味性的元素才能激起他們的興趣，低年級的閱讀教學也只有體現出趣味性和童趣性的特征，才能獲得學生們的積極參與和配合，這是取得良好教學效益的一項基本前提。

（二）多樣性

教學最忌長時間采用同樣的方法，一成不變，即便是成年人都很難接受這樣的教育模式，更何況是興趣保持度更低的小學生。在教學中筆者發現，只要在教學活動中稍稍增加一些與眾不同的元素，學生就會立刻提起精神，一掃不耐煩的態度，積極主動地參與進來。但是同樣的方法如果重復多次，他們的態度又會很快回歸原始狀態，聽課時走神，交頭接耳，甚至做與學習無關的事。可見，教師必須不斷為教學活動注入新的活力，堅決打破一成不變。

（三）體驗性

新課程標準要求教師將學生擺放在課堂上的主體位置上，讓他們成為教學活動中的參與者，而不是旁觀者。很顯然，過去那種教師講課、學生聽課的教學模式已經成為了過去式，如今的閱讀教學必須增強學生的參與性和體驗性。從另一個角度來說，體驗帶給學生的感受更直接，而聽課卻只能借助他們有限的理解能力去揣摩。因此以學生為主體的閱讀教學還能夠在一定程度上起到弱化閱讀理解難度的作用。

二、小學低年級語文閱讀教學問題分析

（一）教學目標有偏差

閱讀教學的目標并不是單純為了讓學生掌握文字性的知識，特別是在低年級學段，更需要以培養學生的學習興趣為主，打好興趣基礎，后續的教學活動才能順利開展。新課程標準針對不同學段提出了不同的教學要求，但是從當前的教學實踐來看，教學的“三維目標”還沒有真正落實，應試教育的思想仍然主導著教師的行為。

（二）閱讀形式單一

目前大部分教師的教學工具仍然是黑板、粉筆和教材，依靠這些傳統工具的支持，教學只能以口頭講述的形式進行，學生在課堂上的體驗非常單一，缺少興趣支撐。如果從低年級階段就令學生產生了“閱讀是枯燥的”這種想法，那么很難再借助其它方法扭轉這種思想。

（三）閱讀材料有限

課堂上的語文閱讀教學以教材為主，甚至是唯一的材料，在課下，學生們也將大量的時間用于溫習教材，師生都缺少課外閱讀的意識。而如今，新課程標準對各個學段的課外閱讀量做出了明確要求，僅僅研讀教材顯然已經無法滿足低年級閱讀教學的需求。

三、小學語文低年級閱讀教學的建議

（一）重新制定閱讀教學的目標

為了徹底擺脫閱讀教學的現狀，語文教師必須按照新課程標準的要求重新制定教學目標，只有目標和方向正確，教學活動才能夠在正軌上進行。基礎性的目標無疑是教會學生識漢字、讀漢字、寫漢字，學會朗讀、寫作等基礎技能。在此基礎上，還要把握語文學科的基本特征，借助帶有人文色彩的文本內容培養學生的積極思想、審美情趣、愛國精神以及正確的價值觀。從語言、文字和文學作品中吸收我國的傳統文化，增強民族自豪感，并將優秀的民族文化傳承下去。最后，還要借助多樣性的教學活動培養學生的團隊合作能力、創造力和想象力，能夠將所學知識加以運用。閱讀教學活動也需要以上目標為基礎去設計。

（二）豐富閱讀教學的形式

1.游戲教學

一提起游戲，小學生都會歡呼雀躍，充滿期待，這是他們最喜愛的娛樂活動。為了體現寓教于樂，游戲如今已經成為了一種教學形式，各個學科都相繼推出了帶有特色的游戲教學方法。如體育游戲、數學游戲、科學游戲等，語文閱讀教學同樣也需要應用這樣一種富有吸引力的教學活動，激發出低年級小學生的閱讀學習興趣，奠定扎實的教學基礎。具體怎樣安排游戲活動？可以根據不同的教學內容來靈活設計，并沒有固定的方法，教師要善于創新，抓住兒童的喜好，盡可能增強活動的吸引力。

比如，在學習《我為你驕傲》這篇文章時，考慮到這篇文章的內容故事性很強，教師不應該通過蒼白的講解來解讀全文，不妨組織一次情境表演的游戲活動，讓學生分別扮演文章中的老奶奶和主人公，將整個故事內容演繹下來。既然是游戲，就要設定競爭機制，否則學生們參與的積極性會大打折扣。筆者在教學中將學生分成了幾個小組，要求各小組排練表演內容、編排對話、豐富情境。最終在課堂上表現最好的一組將獲得筆者準備的獎品。這樣一改往日學習模式的游戲活動將學生們的積極性充分調動了起來。令筆者印象深刻的是，其中一組學生在表演到“我”和小伙伴打碎了老奶奶家窗戶的玻璃時，將一把尺子扔在了地上，模仿玻璃被打碎時的聲音，成為了整個表演的點睛之筆。文章中寫到“我”將7美金和一張便條塞進了信封，沒有具體說明便條上寫了什么，但有一個小組在表演時還朗讀出了便條上的內容，這都是學生們自己編寫出來的。筆者想，學生們之所以在活動中如此投入，想方設法有更好的表現，就是因為這樣的活動趣味性十足，已經激發出了他們的興趣。而通過親身體驗和角色代入，他們也更深刻的被文中主人公的優秀品質所感染，本次的閱讀教學活動取得了很好的效果。