基于對話理論視角下的初中語文閱讀教學探究

何子榮

【摘要】新課標對初中語文教學提出了更高的要求，要提升教學的效果，教師就需要結合學生情況、課堂生成情況以及教學內容，選擇最合適的教學方法。課標提出教師要在教學中引導學生開展對話，包括學生和學生間、教師和學生間以及學生和文本間，所以，教師要在教學中積極的落實，以提升教學的質量。對話理論是由巴赫金提出的，該理論的內容就是人與人間的關系就是以對話形式存在的，對話是語言的本質。教師在教學中要以對話理論為指引，探索適合教學的策略和方法，提升閱讀教學的效果，基于此，本文就分析了基于對話理論視角下的初中語文閱讀教學。

【關鍵詞】對話理論視角? ?閱讀教學? ?策略

【中圖分類號】G633.33

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-073-02

閱讀教學是初中語文教學中的重點和難點，是學生和文本間開展的間接對話，是學生和語文教學間的思想碰撞過程。對話是互動的前提，是實現(xiàn)語文的交流以及傳遞，進而獲得有關的信號與信息。對話理論視角下的初中語文閱讀教學包含多方面的對話，都是雙方間進行的探討溝通，只有這樣才能提升教學的效果。另外，在教學中運用對話理論，可以有效的調動學生的學習熱情，有利于他們的個性化發(fā)展，所以，教師要結合具體情況，采取有效的教學措施，提升語文閱讀教學的有效性。

一、對話教學的理解

首先，這種教學是主體間性教學。可以打破傳統(tǒng)的教學模式，變成教師、學生、文本主體之間相互作用的交往模式，教師在教學中要轉變角色，變成引導者以及組織者，充分體現(xiàn)出學生的主體性。其次，對話教學關鍵就在于理解。只有理解、接受教育的人才可以形成自己的智慧以及知識，進而對自己進行審視，逐漸提升自己的素質。在此基礎上，實現(xiàn)交融，達成共識，對精神情操和智慧發(fā)展有積極影響。理解的有效方式就是閱讀以及感悟，“會面”與交流就是實現(xiàn)目標的渠道。最后，是實踐、開放性、合作的教學。

二、對話理論在初中語文閱讀教學中運用的意義

（一）可以更新教育觀念

在教學中運用對話理論，是在相互間平等、彼此傾聽和敞開的前提下開展雙向互動交流的，屬于雙方視界的交融。其聚焦在相互理解中，共同創(chuàng)造的意識以及精神。這能夠有效的體現(xiàn)出學生的主體性，促進他們的全面發(fā)展。這種教學可以轉變傳統(tǒng)的教學方式，除了能夠教授學生知識以及技能之外，還能教授學生學習方法，從關注結果轉變?yōu)殛P注方法以及過程。同時還關注學生的價值觀以及情感態(tài)度，這對初中生的道德情操培養(yǎng)具有積極影響，可促進學生形成健全的人格。

（二）改變教學方式和學習方式

對話理論視角下的語文閱讀教學，能夠轉變教師的教學方式，教師不再限制在早已定下的結論的講解，不再只是按照教案教學，在和文本、學生對話交流的過程中，對教學方法進行優(yōu)化和調整，及時的調整教學內容，提升教學的效果。在這樣的教學模式下，教師和學生是一起發(fā)現(xiàn)和解決問題的。另外，學生的學習方式也會發(fā)生轉變，從死記硬背、被動式的學習變成探究、開放式的學習，重視學生的個性化理解以及體驗，讓學生可以形成自己的觀點以及意識。

（三）教師學生的角色轉變

以往教學中，教師是主體，學生在被動學習，而對話理論視角下，教師要重視學生主體，轉變角色，變成學生學習的引導者以及促進者、課程的開發(fā)者以及專業(yè)的研究者，和學生一起完成教學的任務。這種教學方式，可以更好的調動學生的主體意識，讓學生主動的學習，進而引發(fā)審美體驗，實施審美教育，讓學生能夠形成正確的審美情趣。

三、基于對話理論視角下的初中語文閱讀教學策略

（一）體驗式，對話生活實踐

教師在教學中可以運用體驗式對話，其就是結合學生的生活經(jīng)驗以及認知情況開展對話，在教學中讓他們產(chǎn)生移情，進而進行文本對話，將視界融合起來，讓學生形成共情的效果，與文本進行對話。比如，在學習“背影”時，學生慢慢體會到了作者與父親間深厚的情感，這時教師就可以提問“我們可以看到作者很愛自己的父親，那么為什么不當著父親的面說出自己的愛呢？這樣就可以讓父親關系得到緩解”，教師要讓學生依據(jù)生活經(jīng)驗說一說自己的看法。有部分學生就會說“我認為作者是因為不好意思說出口，我平日也不能面對家人的面說我愛你，感覺很別扭”，之后教師再提問“在課文的最后，作者收到了父親的信，如果作者可以在回信中表現(xiàn)出對于父親的情感，就可以不用為當面說出口而感到不好意思，同學們，你們試著想象自己是作者，給他的父親寫一封回信吧”，通過這樣的教學，可以讓學生將閱讀和寫作練習進行結合，學生需要深入的體會作者的情感，之后在寫作中用文字表達出情感。有的學生就會寫到“父親，很久不久，不知道家中是否一切安好，真的很想念您……”，他們在寫作中能夠投入情感，與人物開展情感對話。把情感當作課堂對話的起點與核心，可以提升教學的效果，這是由于可以引發(fā)學生內心的情感，讓他們將情感運用到課文解讀中，學生可以結合自己的經(jīng)驗以及知識水平，與課文實施對話，提升對話理論的運用效果。

（二）特殊式，對話獨特文體

每種文體的特征都存在差異，這些特征就可以變成語文系統(tǒng)化教學的著手點。因此，教師在初中語文閱讀教學中運用對話理論，要鼓勵學生和文體進行對話，了解不同文體的特征，讓學生與文本的對話攝入到文本內核中，幫助學生獲得更多的信息，提升他們的閱讀能力。比如，在學習“古代詩歌五首”時，其中包含五首具有代表性的古典詩歌，教師在教學中就要以詩歌文體特點為立足點進行教學，讓學生能夠與文本開展深層對話。教師要把握其韻律美這一特點，讓學生誦讀詩歌，除了要正確的讀出字音之外，還要體會詩歌的節(jié)奏特點，試著感受其中要表達的情感，除此之外，要讓他們在這個過程中探究其中的意境美。比如，在學習“登幽州臺歌”時，教師就可以讓學生說出這首詩歌中展現(xiàn)的意境和要表達的情感，教師與學生進行對話，和他們一起討論詩歌的思想美，如，和他們一起探討詩歌中表現(xiàn)了作者什么樣的情感波動。有的學生會說出“我認為詩歌展現(xiàn)出作者想要建功立業(yè)，卻無法成功，表現(xiàn)了悲愴的情感。之后教師可以給學生闡述詩人的生活背景，讓他們進一步認識詩歌中的情懷。教師可以依據(jù)文體特點設置出有關的問題，開展師生對話，讓學生深度的閱讀詩歌，促進生本對話的開展，提升師生對話的效率和效果。通過這樣的教學，可以滿足文體的特殊性，還可以開展師生對話，幫助學生感受文本的特點。

（三）和學生進行對話，鼓勵學生思考

學生和學生間的對話，因為同樣是學生，所以，學生可以自由的表達自己的觀點，相互之間的關系是平等的，教師在教學中就要積極的轉化以及把握好時機，給學生提供發(fā)表觀點的機會，通過學生間的溝通以及對話，引導他們進行閱讀學習，進一步理解和掌握課文內容。語文學習是學生的個性化行為，相同的文章，不同的學生思考和理解的程度不同，感受也會有所差異，因此，教師要深刻認識到學生之間的差異，進而調動學生閱讀學習的熱情。比如，在“曹劌論戰(zhàn)”的教學中，有的學生就會提出問題“曹劌是普通百姓，莊公是諸侯，其為何可以見到？為何可以到論戰(zhàn)的地步？”，對于學生突然提出的問題，教師可能會反應不過來，不知道該繼續(xù)教學還是讓學生思考，這時教師就可以順勢將問題拋給學生們，讓學生來回答問題，有的學生就會舉手回答“古代很多諸侯都有門課，曹劌是士，就是莊公的門客，因此，可以見到莊公，且給他出謀劃策”，為了論證說法，學生還提到了曹劌的故事。通過對話教學，可以營造良好的教學氛圍，加強課堂互動，學生也會主動的投入到教學中，所以，教師在教學中，要將主導權交還給學生，讓他們的主體性得到體現(xiàn)，提升課堂教學的效果。

結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中運用對話理論，可以讓課堂教學的活力得到提升，轉變以往的教學方式和學習方式，教師在教學中要發(fā)揮出主導作用，將學生的主體地位體現(xiàn)出來進行“對話”。為了有效的運用對話理論，教師就需要分析“對話”的本質以及教學的特點，在正確理解的基礎上，運用到語文閱讀教學中，并且堅持在實踐中不斷探索有效的策略，提升初中語文閱讀教學的有效性。

【基金項目：本文系廣州增城區(qū)教育科學 “十三五”規(guī)劃（專項）立項課題“基于理論對話下的初中語文閱讀教學策略研究”（課題編號：zc2019035 的階段性成果。】

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