分析培智教育中美術(shù)教學(xué)方法的研究

牛新星

（長治市特殊教育學(xué)校 山西 長治 047500）

引言

培智學(xué)生智力和心理等方面存在一定的局限性，不能像普通學(xué)生一樣進(jìn)行色彩認(rèn)知、認(rèn)識圖形，且進(jìn)行簡單的手工制作、剪紙等都是相對困難的。同時，教師在美術(shù)教學(xué)過程中，往往會普遍存在學(xué)生聽不懂、不服從指揮等問題，在一定程度上影響美術(shù)教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。因此，美術(shù)教師應(yīng)要積極探索培智美術(shù)教學(xué)方法，為學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)方法，從而促使教學(xué)效果和質(zhì)量的提升，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

1 選擇針對性的培智美術(shù)教材的意義

1.1 優(yōu)化教材

一般情況下，培智學(xué)生的理解能力相對較差，需要教師在教學(xué)過程中，反復(fù)教學(xué)才可以促使培智學(xué)生理解課本內(nèi)容。因此，在特殊教育中，教師在進(jìn)行培智美術(shù)教學(xué)時，需要選擇一些相對簡化的美術(shù)教材，并通過小單元的方式設(shè)計一些相對簡單、容易被學(xué)生接受的美術(shù)知識，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置科學(xué)合理的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣[1]。比如，教師讓學(xué)生在一幅作品中，尋找相同的顏色圖案；設(shè)置類似的美術(shù)作業(yè)，使得全班學(xué)生對同一幅畫進(jìn)行改動創(chuàng)新，進(jìn)而使得學(xué)生可以更加全面的了解色彩，亦或者在教學(xué)生描繪山水畫時，可以從基礎(chǔ)教學(xué)開始，使學(xué)生會運(yùn)用直線、曲線等，然后將其有機(jī)結(jié)合在一起，形成充滿自己藝術(shù)風(fēng)格的山水畫，這樣不僅可以使得學(xué)生掌握繪畫的技巧，而且還可以實(shí)現(xiàn)培智美術(shù)教學(xué)的目的。

1.2 激發(fā)學(xué)生想象力

在培智美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力，自由發(fā)揮，繪制出與話題相關(guān)的圖畫，然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的景色和自己的建議想法對圖畫內(nèi)容進(jìn)行修改，進(jìn)而使得學(xué)生的圖畫更加豐富，更加具有內(nèi)涵。通過這樣的方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的理解能力，同時還可以起到活躍課堂氛圍的作用[2]。除此之外，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)造過程中，可以對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)，并且指導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次加工繪制，利用顏色、圖形等豐富圖畫內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生審美能力和圖形運(yùn)用能力的提升。

2 培智學(xué)生美術(shù)教學(xué)方法

2.1 開展趣味性的理論教學(xué)

由于理論知識是開展美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但考慮培智學(xué)生在理解和表達(dá)能力方面存在一定的局限性，所以教師應(yīng)要將美術(shù)教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生感知和感官能力培養(yǎng)中。教師可以將美術(shù)理論知識與趣味性教學(xué)相結(jié)合。比如，教師可以鼓勵全班學(xué)生根據(jù)自己的想象力，繪制場景圖，繪制完成之后，在課堂上集中展示，與學(xué)生一起評比誰的畫最好看，但需要注意的是，教師應(yīng)要運(yùn)用淺顯的理論知識指導(dǎo)學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)就是覺得最好看就行。之后進(jìn)行全班分組進(jìn)行你認(rèn)為這幅畫哪里最好的討論，有的學(xué)生認(rèn)為色彩搭配好看，有些學(xué)生認(rèn)為布局工整等，進(jìn)而教師引出色彩搭配、布局等美術(shù)理論知識，使得學(xué)生可以更好的接受[3]。

2.2 以學(xué)生為中心

由于培智學(xué)生存在一定的特殊性，所以教師在美術(shù)教學(xué)過程中，則需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生的需求放在首位，進(jìn)而使得學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生的座位安排成為圍圈的方式，教師站在中間講課，這樣不僅可以使得學(xué)生更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，而且還可以拉近師生之間的距離。另外，教師應(yīng)要多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性和主動性，可以采用“角色互換”的方式，輪流讓學(xué)生在圈中間與大家交流和溝通，營造良好的課堂氛圍，使得學(xué)生思維得到更好的發(fā)散，進(jìn)而愿意敞開心扉，與周圍的人進(jìn)行溝通和交流[4]。

2.3 與實(shí)際生活相結(jié)合

在培智美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)要將美術(shù)創(chuàng)作與實(shí)際生活相結(jié)合，以學(xué)生日常生活中常見的事物為素材，而不是利用名畫向?qū)W生講解。由于生活素材與學(xué)生生活相貼切，可以為學(xué)生帶來親切感，進(jìn)而可以促使學(xué)生可以更好的理解和認(rèn)識生活。比如，教師可以利用多媒體的圖畫功能，向?qū)W生展示生活中的公交車、電話等物品，教師可以讓學(xué)生一邊進(jìn)行繪制，一邊講解這些物品的功能[5]。通過這樣的方式，不僅可以促使學(xué)生提高生活常識和了解各種物品的用途，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，進(jìn)而使得學(xué)生擁有一雙善于觀察的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，樹立正確的價值觀和人生觀，促使特殊教育工作水平的提升，推動特殊教育工作的順利開展。

3 結(jié)語

總而言之，由于培智學(xué)生具有一定的特殊性，所以教師在實(shí)際的培智美術(shù)教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究和分析，進(jìn)而可以探索出符合特殊教育的教學(xué)方法，采取具有針對性的培智美術(shù)教學(xué)方法，促使課堂效率和質(zhì)量的提升，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識，推動學(xué)生的健康、快樂成長。