“三合”視域下職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域性經(jīng)濟的路徑探索

賈淑霞 蔣 坤 何歡歡

（烏蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)校 新疆塔城 833000）

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育發(fā)展的全新理念

黨的十九大報告中總書記的講話明確給職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，做好了規(guī)劃，奠定了基礎(chǔ)[1]。“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育發(fā)展的全新理念，也是在市場經(jīng)濟中，職業(yè)教育彰顯辦學(xué)特色適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的全新模式。塔城地區(qū)烏蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)校地處新疆北坡經(jīng)濟帶核心區(qū)域，周邊是奎屯、獨山子，號稱經(jīng)濟發(fā)展上的金三角地區(qū)。學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)十分明確，那就是致力于培養(yǎng)能夠服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)、區(qū)域性經(jīng)濟的全新技能型人才。為區(qū)域性經(jīng)濟的發(fā)展提供有力技術(shù)技能人才保障。基于此學(xué)校在“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”三合視域下積極展開職業(yè)教育改革工作，依托自身地理位置優(yōu)勢取得了可喜的成績。

職業(yè)教育助推經(jīng)濟發(fā)展的具體路徑

深化產(chǎn)教融合 優(yōu)化平臺搭建。產(chǎn)教融合是廣義的概念，注重職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的融合，在這一體系下發(fā)揮作用的更多是政府層面的頂層推動和設(shè)計[2]。塔城地區(qū)烏蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)校在政府的支持下，先后與北方新科、天棉集團、中糧屯河等公司展開務(wù)實的合作。政府平臺的有利搭建，進一步助推了學(xué)校專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)定位，有了產(chǎn)業(yè)平臺的依托，學(xué)校人才培養(yǎng)的途徑的核心目標(biāo)更加豐富和明確。在政府的有力主導(dǎo)下，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)用人需求之間建立了良好的協(xié)同育人機制，產(chǎn)教融合的深度和廣度更加的富有內(nèi)涵。近三年來，在實踐平臺的優(yōu)化下塔城地區(qū)烏蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)校主動適應(yīng)社會市場變化，及時調(diào)整專業(yè)學(xué)制，培養(yǎng)了一批又一批素質(zhì)上過硬，技能上可靠的新型符合型技術(shù)人才，有力的助推了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

深化校企合作 構(gòu)建協(xié)同育人新機制。深化校企合作是近年來職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，深化校企合作不是簡答意義上的人才培養(yǎng)和用人需求，而是雙方共同努力完成人才培養(yǎng)的一種新形式。在這樣一種體系下，主要的發(fā)揮作用主體是學(xué)校和企業(yè)，也就是我們通常所說的雙主體育人機制。參照當(dāng)下現(xiàn)代學(xué)徒制模式，烏蘇周邊院校新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的推進過程中在“職教一人、就業(yè)一個、致富一家”的職業(yè)教育脫貧思路引領(lǐng)下，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才為目標(biāo)，以“產(chǎn)業(yè)驅(qū)動、崗位培養(yǎng)、在崗成才”的培養(yǎng)方式為途徑，在試點項目具體實施過程中，采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的育人模式，“雙元三段、工學(xué)交替、輪崗互訓(xùn)”的課程模式，“多元參與、協(xié)同高效、雙向激勵”的管理模式，在校企雙方的共同努力下，試點項目取得了豐碩的成果及顯著的成效。這對區(qū)域性產(chǎn)業(yè)以及脫貧攻堅的助推作用是很大的，值得推廣。對于塔城地區(qū)烏蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，需要在多學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開更多的務(wù)實的行動。

深化工學(xué)結(jié)合 優(yōu)化教學(xué)變革。如果說產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展模式，校企合作是職業(yè)院校辦學(xué)模式，那么工學(xué)結(jié)合就是在產(chǎn)教融合、校企合作基礎(chǔ)上的一種人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的核心在于人才培養(yǎng)定位的邏輯性選擇，主要的立足點在于專業(yè)課程的設(shè)置。技能的強化、專業(yè)知識的升華離不開工學(xué)結(jié)合模式的具體應(yīng)用。在一定意義上將有了產(chǎn)教融合、校企合作如果沒有工學(xué)結(jié)合的落實，那么職業(yè)教育的改革是失敗的。工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)校的老師和企業(yè)的師傅，學(xué)校的老師和企業(yè)的師傅才是人才培養(yǎng)的核心和立足點。在課程的設(shè)置上要充分運用工學(xué)結(jié)合的理念與思路，也就是專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走，課程跟著崗位走。在工學(xué)結(jié)合的具體應(yīng)用過程中，塔城地區(qū)無素質(zhì)也技術(shù)學(xué)校，率先取得了應(yīng)用性的突破。主要的流程和步驟有以下三點，一是在課程的設(shè)置過程中一定要進行廣泛的企業(yè)調(diào)研，要詳細了解企業(yè)崗位的具體特點以及企業(yè)對于人才類型的需求，針對特定的產(chǎn)業(yè)要有一個系統(tǒng)性的調(diào)研方案，要著力尋求共性的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以此作為課程體系中專業(yè)知識點的來源。二是要遴選典型的工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上要著力序化知識結(jié)構(gòu)，突破原有的條框束縛，以一定的知識邏輯和工作流程歸納羅列相應(yīng)的知識點最終將崗位的技能內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。三是在知識結(jié)構(gòu)形成之后，就需要在工作性質(zhì)一致、知識架構(gòu)一致的前提下對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識點進行課程內(nèi)容的編排。這是最后一步也是最關(guān)鍵的一步。課程體系在上述三點內(nèi)容中最終得以構(gòu)建，這樣的課程內(nèi)容才是符合應(yīng)用性規(guī)律以及具備工作過程系統(tǒng)化特點的。

建議

塔城地區(qū)烏蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)校在“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的三合視域下取得了一定的成績，但也有一些明顯的不足，一是師資力量薄弱，缺乏有效的教育教學(xué)方法的提升。二是區(qū)域性大企業(yè)較少，實踐平臺的開發(fā)有困難。三是學(xué)生在企業(yè)的流動性大，工作的持久性不好。基于此提出以下三點解決方案，一是加大教師培訓(xùn)，著力提升教師的整體素質(zhì)和技能。二是拓寬企業(yè)選擇面，加大調(diào)研力度。三是對學(xué)生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，破解就業(yè)流動的主觀性難題。