基于學生“雙核”素養培養的教師核心能力提升策略

趙慧敏

（湖南外國語職業學院 湖南省長沙市 410116）

學校教育的主導者——教師，作為教育教學主體活動的施教主體，要做學生的“四個”引路人，需通過一系列課內、課外教學活動，采取教授、指導、訓練、協作、考評等方式方法，提升學生職業核心素養和職業核心技能，培養學生成長成才，做國家社會有用之人，因此教師在學生“雙核”能力的教育事業起著不可替代的關鍵作用。

學生“雙核”素養

高等職業教育與其他普通高等教育不同，應以市場和就業為導向。學生畢業離校后就是專門的職業人，職業人就應該具有一定的職業能力，職業能力可分為“職業核心素養”和“專業核心技能”。

高等職業教育教師核心能力

高等職業教育教師職責:隨著學生“核心素養”這一概念的日漸深入人心，教師的教學重點逐漸從“以知識為中心”的學科教學轉向以“核心素養為核心”的學科育人。高等職業教育的教師站在培養學生的第一線，承擔著學生核心素養培養的關鍵責任。對于職業教育的教師來說，他們的職責不是教學科，而是教學生，通過教學讓學生獲得的解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發展才是影響學生一生的。

教師核心素養的內容:“打鐵先要自身硬”，實現學生“雙核”能力的培養目標，教師必須具備核心素養，及必備的品格和關鍵能力。

那么教師的核心素養應包含哪些呢？首先教師要有教育信仰，即信念素養。只有心中有信仰，為人師者才能實現教書與育人的統一；二是要有高尚的師德和專業素養。正人先正已，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。三是要有知識遷移能力和創新素養。掌握基礎、扎實的專業知識固然非常重要，但職業教育關鍵培養學生勝任某一崗位、某一職業的能力，把所學的專業理論知識科學傳輸到學生的頭腦中，合理遷移到實際崗位技能操作中，同時具備創新意識，隨著時代的發展，技術的創新，不因循守舊，固步自封，及時更新理念、拓展新知識、掌握新技能，同時將這一創新的理念和技能通過日常教育教學灌輸給學生。

職業教育教師核心能力培養策略

加強學習，全面發展

中國歷史上著名的思想家、教育家朱熹的古詩“問渠那得清如許?為有源頭活水來”。教師只有自身不斷加強學習，擁有源源不斷的活水，才能輕松自如的開啟學生的心智之門。首先教師要加強自身專業知識理論的學習，時刻關注本專業領域前沿的最新動態和改革，不斷更新自己的專業知識體系。同時，教師還要不斷擴展自身的知識面和個人興趣愛好，不斷汲取新領域知識和技能，全面提升自身綜合素質，發揚活到老、學到老的學習精神。其次，教師還要不斷掌握教學改革的新理念、新技術，要充分認識信息時代帶給教育教學的改革和機遇，合理利用信息化教學的先進教學手段，最大程度、最高效率提升人才培養的質量。

不忘初心，恪守師德

以德為首：為師者先善其德。“立德樹人”以德為首，師德的好壞直接影響學生的發展。教師的世界觀、人生觀、價值觀直至教師的生活態度、言行舉止都必然會影響到學生的觀點形成。自古以來，贊美教師師德的詩句不絕于耳，“令公桃李滿天下，何用堂前更種花”“春蠶到死絲方盡，臘炬成灰淚始干”“教子教女，辛勤半輩。滿頭白發，甘乳一生。”

樂于奉獻：師德的核心內容就是甘于奉獻，愛崗愛生，不忘教育初心。對教育事業有著崇高的精神信仰，用科學的理論不斷武裝自己的頭腦，拒絕身邊種種世俗的誘惑和叨擾，時刻保持清醒的頭腦；另一方面要積極投身于教育教學活動，將道德理想、歷史使命、師德理論等付諸于實踐中，融入到課內外教育教學的每一個環節，以自己的人格魅力感染每一位學生，以專業務實的精神全情投入到本職工作中。

創新思路，注重實踐

敢于創新：對于新時代教師來說，要把握新機遇，實現新突破，以適應新時代教育發展的要求，創新是新時代教育呼喚的重要精神。施教育創新，需要教師多角度，多層次地提高自身的創新能力。首先教師的教育創新不是無源之水無本之木，它需要教師有強大的知識基礎和廣博的知識面作鋪墊，同時還需要不斷了解現代科學發展的新技術、新成果，及時掌握運用現代化信息時代的教學教學方式和手段，為教學創新服務。

勇于實踐：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，無論教師的理論知識掌握的多么豐富出色，如果經不起實踐的檢驗，其理論的說服力是蒼白無力的；或者說，在實踐過程中，不注重對理論知識的反思與感悟，勢必會多走彎路。因此，教師要積極投身教育教學工作中，勇于實踐、知行合一。

作為一名高等職業教育的教師，不僅要履行傳授學生職業技能的主要職責，還要明確自身肩負的時代使命。隨著社會經濟科技的高速發展，對職業院校學生的“雙核”能力培育，首先加強自身的內涵建設，自覺修煉提高個人核心素養，做有堅定理想信仰、師德高尚、愛崗敬業、有創新思維的新時代黨和人民滿意的好教師！