小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀影響因素研究

袁 媛

（長(zhǎng)春理工大學(xué) 吉林省長(zhǎng)春市 長(zhǎng)春市 130000）

研究方法

主要研究方法。研究的主要群體為小學(xué)留守兒童，采用訪談方法，考慮到地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、人口基數(shù)、留守兒童數(shù)量等因素，為保障調(diào)研的全面性，在長(zhǎng)春市區(qū)周邊選取了萬(wàn)來(lái)村小學(xué)、雙廟村小學(xué)、黑林子小學(xué)、陶家屯小學(xué)為主要抽樣對(duì)象。樣本結(jié)構(gòu)為萬(wàn)來(lái)村小學(xué)20人、雙廟村小學(xué)20人、黑林子小學(xué)30人、陶家屯小學(xué)30人，共100人。由于被調(diào)研學(xué)生配合度較高，且采用了現(xiàn)場(chǎng)訪談的方式，故整個(gè)訪談問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單明了，易于作答，可信度強(qiáng)，具有很好的參考價(jià)值和實(shí)證價(jià)值。

研究的基本方向及思路。本次研究主要從家庭環(huán)境對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)情況的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)情況的影響、個(gè)人意愿及心理因素對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)情況的影響三個(gè)方面進(jìn)行，通過(guò)訪談，了解留守兒童最真實(shí)的想法和面臨的困境，從而引發(fā)思考如何改變現(xiàn)狀更好的優(yōu)化留守兒童的教育。

研究結(jié)果與分析

研究結(jié)果總體情況

家庭環(huán)境。經(jīng)訪談了解，小學(xué)留守兒童的父母受教育程度普遍不高，72%的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度為小學(xué)及以下，24%的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度為初中，4%的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度為高中，僅1%的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度為大專(zhuān)及以上。平時(shí)和留守兒童關(guān)于學(xué)習(xí)的溝通并不多，多數(shù)放學(xué)后會(huì)參與到田地干活中，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)沒(méi)有特別要求，放任管理。

學(xué)校環(huán)境。經(jīng)訪談和實(shí)地考察，學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)施的總體滿意度不高，留守兒童認(rèn)為學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施還能夠滿足自己的要求，但在配套的文體設(shè)施、以及多媒體設(shè)施上就比較落后，課堂中很難有現(xiàn)代化的教學(xué)方式，這與我們城市學(xué)校形成了鮮明對(duì)比，可見(jiàn)在硬件條件方面，留守兒童的訴求遠(yuǎn)沒(méi)有被滿足。同時(shí)經(jīng)采訪學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)也不是特別高，雙方被動(dòng)的情況顯而易見(jiàn)。

個(gè)人情況。小學(xué)留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，缺少家庭關(guān)系紐帶，長(zhǎng)期和親戚相處，容易形成膽小，不自信等心理問(wèn)題，這在訪談?wù)呖梢园l(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生上課不愿積極主動(dòng)發(fā)言。僅有20%的學(xué)生可以自信的在班級(jí)發(fā)言。

研究結(jié)果分析

留守兒童目前在我國(guó)的教育體系中屬于弱勢(shì)群體，教育水平現(xiàn)如今快速發(fā)展，大城市的教育水平在不斷地提升，但在農(nóng)村地區(qū)的留守兒童教育問(wèn)題，尤其是義務(wù)教育問(wèn)題卻日益凸顯。其實(shí)造成這一局面的原因是多方面的，從以上基于問(wèn)卷調(diào)研的定量定性分析結(jié)果來(lái)看，在家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生個(gè)體因素層面，可以得出以下結(jié)論：

家庭層面，父母不在身邊，家庭教育缺失。親子關(guān)系是家庭教育的邏輯起點(diǎn)，家庭內(nèi)部的教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，已經(jīng)造成了傳統(tǒng)家庭教育功能的不斷弱化，家庭教育無(wú)法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。同時(shí)，由于留守兒童父母的受教育程度也普遍偏低，也沒(méi)有這方面的意識(shí)去引導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，這就讓本已經(jīng)不樂(lè)觀的情況變得更加惡劣。

學(xué)校層面：教育教學(xué)管理體系不健全，師資匱乏，缺乏政策支持。學(xué)校在留守兒童教育中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)校生活占據(jù)了其生活的絕大多數(shù)時(shí)間，加之父母不在身邊而造成的家庭教育的缺失，這部分責(zé)任自然要進(jìn)一步落在學(xué)校上。而從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，目前留守兒童所面臨的學(xué)校教育，在教學(xué)設(shè)施、師資等方面都差強(qiáng)人意。這就讓原本家庭教育缺失的留守兒童更難找到進(jìn)一步接受優(yōu)良教育的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

學(xué)生層面：留守兒童易心理自卑，放棄自己。父母長(zhǎng)期不在身邊，缺少家庭的教育和溝通，容易使得留守兒童比一般兒童更加敏感、孤獨(dú)和脆弱，也更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。從結(jié)果中，絕大多數(shù)留守兒童的情緒和反映可以看出，留守兒童缺乏父母關(guān)愛(ài)，容易孤獨(dú)，性格偏內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的情緒和想法，情緒穩(wěn)定性低，易產(chǎn)生負(fù)面情緒，存在戒備心理。

關(guān)于解決留守兒童教育問(wèn)題的思考

可以通過(guò)當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校以及社工的配合，開(kāi)展相關(guān)親子小組活動(dòng)，搭建親子溝通平臺(tái)：可以通過(guò)活動(dòng)讓留守兒童能和父母進(jìn)行交流，表達(dá)心聲增加交流了解，同時(shí)也可以讓監(jiān)護(hù)人參與其中，建立長(zhǎng)期的活動(dòng)形式，使留守兒童感受到來(lái)自親人的愛(ài)意和鼓勵(lì)。

由政府主導(dǎo)，添置完善農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件。結(jié)合教學(xué)改革、課程改革的需求，添置完善農(nóng)村學(xué)校必要的緊缺的教學(xué)設(shè)施，特別是加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)和教學(xué)設(shè)備（如多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育設(shè)施等）的配備。同時(shí)優(yōu)化農(nóng)村師資隊(duì)伍，可以從政策上給予農(nóng)村學(xué)校教師更多的支持，提升崗位吸引力。把更多優(yōu)秀的教師吸引并留在農(nóng)村小學(xué)。

加強(qiáng)留守兒童心理健康教育：學(xué)校可以加入社工進(jìn)行個(gè)案和小組的活動(dòng)，拉近留守兒童與老師之間的距離，關(guān)注每一個(gè)留守兒童的心理健康。另外，可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康活動(dòng)課程，提升留守兒童的自我診斷、自我防護(hù)水平，增加心理健康體驗(yàn)，提升孩子的心里素質(zhì)。