淺析博物館青少年教育活動資源的整合與共享

王 璐

（遼寧省博物館，遼寧 沈陽 110167）

“博物館教育”這一領域自20世紀80年代以來，無論在理論上還是實踐中都取得了突飛猛進的發展。美國博物館界的名著《博物館教育工作者手冊》（The Museum Educator’s Manual，2009）對“博物館教育”的界定：“博物館教育被最廣義地理解為任何促進公眾知識或體驗的博物館活動”，并且“教育的愿景事實上也是博物館使命和整體目標的愿景。[1]”

21世紀，世界各地的博物館都在向青少年敞開大門，對中國來說，更是發展博物館青少年教育的大好契機。在免費開放政策的扶持和“讓文物活起來”的熱潮席卷下，為進一步提升博物館教育能力，教育部、國家文物局自2014年起組織開展了“完善博物館青少年教育功能試點”項目，教育活動舉辦的質量和數量也成為博物館事業發展的一項重要指數。據統計，僅2016年一年全國博物館就推出陳列展覽2萬多個，舉辦青少年教育專項活動11萬多次[2]，98家文博單位入選教育部公布的第一批全國中小學生研學實踐教育基地，遼寧省博物館也身居其列。隨著國家對青少年教育的投入，博物館人在積極尋找新的方式，利用博物館資源促進青少年綜合素養的提升。

1 博物館“內”青少年教育資源的挖掘與探究

2015年國務院頒布實施《博物館條例》，明確指出在完善博物館青少年功能試點中，各地積極貫徹條例精神，推動博物館與教育的緊密結合。2016年，受國家文物局委托，中國博物館協會社會教育專業委員會完成《中國博物館青少年教育工作指南》編寫工作，指南在全國性調研的基礎上完成，吸收了博物館界、教育界和學生家長等多方意見。可以看出，國家對博物館青少年教育領域的關注與期待。在這樣的背景下，各級各類博物館積極探索青少年教育服務功能的方法和途徑，創造性地將本館相關資源進行了不同程度的整合以開發更有價值的青少年教育活動，歸納起來大致可以分為三類：

1.1 博物館藏品資源與展覽資源

藏品和展覽是博物館最基本的構成要素，也是博物館學研究的重要對象，博物館的一切業務活動，包括博物館青少年教育活動研發與組織開展都是圍繞藏品和展覽為基礎展開的。但實物不言，唯有通過對藏品內涵進行深入地開發和解讀，將其蘊含的知識信息進行轉化，作為教育活動的目標和依托，運用適合的手段和方式傳播，才能最大限度地發揮其功能。

遼寧省博物館是歷史藝術類文物為主的綜合性博物館，作為國家級博物館，擁有22個現代化展廳，11萬余件組藏品。其中，完整展示古代遼寧歷史與地域文化的常規展覽《古代遼寧》；碑志、銅鏡、貨幣、瓷器等品類繁多的專題陳列；林林總總、妙趣橫生的臨展特展……這些豐富的藏品與展覽資源構成了遼博教育活動的有機元素，為教育活動的開展提供了夯實的基礎。如圍繞明清瓷器專題陳列創新設計的系列教育課程《最炫瓷器風》（獲2015——2017年度中國博物館青少年教育課程優秀教學設計獎）；針對館藏青銅器、銅鎏金木芯馬鐙等策劃開展的系列教育課程《國家寶藏》；結合展覽《龍泰辰宇——故宮養心殿文物特展》舉辦的大型展廳互動類游戲《穿越清朝之旅——“大內密探”大型展廳解密游戲》；甄選常設展覽《古代遼寧》中的代表性文物開展的《小畫筆·大創意》博物館童趣STYLE主題繪畫評選活動……

可見，青少年教育活動的研發開展，都離不開對博物館藏品與展覽資源的利用開發。在解讀這些別具特色博物館教育活動的同時，為探索如何更好地利用博物館優質教育資源，開發有助于提升青少年綜合質素的教育活動，遼博針對現有的40余門青少年教育課程及多項青少年教育活動，對博物館教育活動設計資源依據做了統計如下：

遼寧省博物館青少年教育活動設計資源依據統計表

統計表明，藏品和展覽占據青少年教育活動研發的主體資源，如何在宏觀數據分析的基礎上，進一步滿足不同青少年群體的需求，有針對性地規劃教育項目、策劃教育活動，是博物館教育工作人員的核心工作內容[3]。

1.2 博物館青少年特色文化教育空間資源

2007年國際博物館協會對博物館的定義進行了修訂：博物館是一個為社會及其發展服務的、向公眾開放的非營利性常設機構，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環境的物質及非物質遺產。這是國際博協首次將教育作為博物館的第一功能予以闡述，博物館也開始出現專門的教育功能空間，如設置活動類教室、體驗互動教室、報告廳等定期舉辦各類講座、活動等，博物館的教育功能開始“變靜為動”，有了實體的空間。經歷了博物館的發展上升期，博物館的教育功能更加受到重視，一些博物館開始出現了專門為教育設置的大型實體教育空間。

2015年遼寧省博物館新館試開館，新館占地面積8萬余平方米，展陳面積2.4萬平方米，規劃設計有專門的青少年教育實體空間近2000平方米，約占公共服務與教育總空間的10%。其中包括為6——12歲青少年專屬設計的“兒童體驗館”（建設中）、結合當代青少年心理特征和性格特點設立的三處培訓教室：博物館兒童劇場空間——“兒童小劇場”、歷史、國學、文物、書法等各類教學空間——“歷史學堂”、各類親子活動及早教課程開展空間——“歡樂總動園”。如此專業、分類明確的青少年教育空間，在國內甚至國外綜合類博物館中都是比較少見的。遼博“一館三室”青少年特色文化教育空間資源的合理規劃與功能劃分，無疑對實現博物館與青少年的相互認知，建立良好的互動關系提供了堅實的保障。

1.3 專業文博教育員資源

博物館的所有教育活動從根本上都是通過人來完成的。因此，博物館教育的價值和功能，最終也要通過教育工作者的實踐和受眾的接受與變化來實現。也就是說，博物館的教育工作者可謂是關鍵中的關鍵，決定著該館教育活動開展的廣度、深度、實施效果和未來發展方向，也直接決定著其他資源的開發、利用、整合結果的好壞。同時，要想充分發揮博物館的教育職能，教育人員就要提升自身的專業素養，樹立高尚的從業觀念，堅持以學習者為核心的教育理念，提高自身的交流能力，為青少年營造一個輕松、愉悅的交流環境，與其進行互動性交流，實現共同提升。

2016年遼寧省博物館引進多名碩士研究生優秀人才，補充到教育員的工作隊伍中，組成了遼博專業的教育團隊。這些新鮮血液的注入，也給遼博的教育活動帶來了生機勃勃的活力。他們來自不同的專業領域：社會學、考古學、歷史學、博物館學、美術學……雖然所學專業不同，但實際工作并不能按門類分工，需要統一站在博物館教育領域的角度去思考和合理地運用自己的專業和特長。在策劃和開發各種教育項目的過程中，他們不斷地磨合、交流、總結、提升，在實踐中逐步成長、成熟，研發設計出形式多樣，具有本館特色的青少年教育活動，如：《金石之語》、《金鐙納福》、《烹飪王國里的千年炊具》等等。綜上所述，人才的引進是教育活動高質量開展的又一重要因素。

2 與博物館“外”青少年教育資源的融合

2.1 與教育界資源共享——館校聯合

2015年，國家文物局、教育部印發了《關于加強文教結合、完善博物館青少年教育功能的指導意見》，該意見對青少年利用博物館的學習機制提出了具體指導，強調將博物館教育資源與學校教育進行有效銜接，探索覆蓋面更廣的青少年學生利用博物館學習機制的構建。因此，教育界是博物館教育首要聯合、共享的資源對象。作為社會教育資源的重要組成部分，越來越多的博物館與學校牽手，共同為學生打造立體化的教育網絡。與此同時，如何充分認識博物館的教育功能，如何構建常態化的館校合作機制，都考驗著博物館、學校以及教育行政部門三方的智慧。

在這方面，遼寧省博物館與沈陽市岐山一校教育集團進行了深入的探索與實踐。2016年，遼寧省博物館“博游季”教育項目在岐山一校教育集團樂真校區正式啟動。項目秉持“傳承、自主、創新”的教育理念，聯合館校資源，構建創意課堂，開啟了“館校合作”的新篇章。博物館與學校共同制定長期靈活互動的階梯式教學計劃，使博物館教育不再單純地作為學校教育的輔助手段，而是切實參與到教學活動當中，與學校共同推進素質教育的實施。該教育項目緊密圍繞博物館的核心教育資源，內容涉及歷史、藝術、民俗等多個領域，采用“啟發引導”和“探索體驗”的教學手段，將課程設計、教學設計、學科統籌、教材編撰有機結合，增強博物館青少年教育的針對性，把傳承和弘揚中華傳統文化同培育和踐行社會主義核心價值觀統一起來，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。“博游季”的成功開展，將館內優秀資源與學校資源有機整合，在拓展青少年知識儲備量，激發其學習興趣，提升其創新能力和藝術修養的同時，深入擴大博物館的社會影響力和教育輻射，惠及更多的青少年。

2.2 與社會機構的嘗試合作與共享

隨著社會文化的發展，博物館在適應社會發展的漫長歷程中，其職能也不斷發生著變化。如今，博物館已成為集科學保存、保護與修復、學術研究、宣傳教育、信息傳播、休閑娛樂、國際交流等職能于一體的重要文化機構。在互聯網、信息化高度發展的今天，若使博物館多種職能得以充分發揮，必須加強博物館與其他機構之間以及博物館館際之間的共享，在合作中謀發展，在發展中獲共贏。在我國進入社會主義市場經濟大環境以后，博物館原有的生存狀態、運轉形式、組織方式、供需格局等方面都面臨著新的機遇和挑戰。因此，在政策允許的條件下，作為公益事業的博物館應該努力激活自身活力，主動尋找可以促進事業發展的合理渠道。

2019年，肯德基在北京、上海、南京、廣州、沈陽、南昌、濟南、長沙、成都、石家莊十個文明古城陸續開展大型主題青少年教育活動——“中華歷史大發現”。遼寧省博物館作為沈陽站活動的舉辦地，和肯德基共同完成了這場公益活動。從優雅脫俗的古箏表演，到精彩講讀《家，我們從哪里來》，從遼博莊重神秘的《古代遼寧》展的窖藏青銅器，到有趣的互動拓片實踐，青少年體驗者穿著漢服仿佛穿越回古代，去領略中華五千年的悠久歷史和燦爛文化的積淀。

3 “互聯網＋”時代背景下科技資源給博物館青少年教育活動帶來的機遇與挑戰

“互聯網+”的新思維影響并推動著博物館的發展與變革。如何利用互聯網資源更好地為青少年服務，既是當前博物館事業發展的需求，也是我國博物館國際化進程的必然選擇。在“云計算”、“大數據”等概念的推動下，博物館青少年教育工作產生了一些前所未有的新形態：如更加關注青少年用戶的體驗與需求，博物館根據青少年的不同年齡階段、不同知識背景，有針對性地提供個性化的服務，鼓勵青少年群體動手觸碰、觀察、操作，營造參與性較強的學習氛圍，體驗探索的樂趣；如建立完善的藏品數據庫，以技術手段為媒介，把枯燥深奧的文物知識以寓教于樂的形式展現在青少年面前，提供定制化、專業化的教育服務；如實現線上線下結合型教育，青少年不僅可以在線進行博物館知識的學習，也可以與學校、實體博物館學習體驗對接，將線上、線下教育無縫鏈接……隨著網絡技術的高速發展，給博物館青少年教育工作帶來了很多機遇與挑戰，博物館工作者要及時調整教育的形式和內容，深挖更適合青少年特點的博物館教育模式與方法，讓青少年在感知、體驗中充分感受華夏民族的悠久歷史和燦爛文化，弘揚和傳承中華民族優秀的傳統文化！

4 結語

較之歐美博物館事業發達國家，我國博物館的教育理念、形式和方法還相對滯后，尤其對博物館青少年教育領域還處于探索階段。如何提升博物館青少年教育活動水平，是我國博物館面臨的當務之急和嚴峻挑戰。博物館是一個特殊的教育平臺，應充分發揮社會重要教育機構的特殊地位，利用百科全書式的立體教育資源，研發出更多更好的青少年教育活動，更快實現對青少年教育的服務轉型，為青少年成長成才貢獻一份力量！