核心素養視角下八年級數學教學的創新分析

郝秀清

（河北省唐山市玉田縣散水頭中學，河北 唐山 063000）

結合新課程標準，應該認識到中學生的差異性特點，并借助多元化的教學手段，創新和優化教學內容，提高學生的邏輯思維，符合素質教育的基本要求。而在教學過程中，教師秉承著因材施教的教學原則，優化教學手段，培養學生對數學的探索欲望，并對重點知識進行拓寬和延伸，達到多重優化的教學效果。

1 情境創設，培養學生的問題意識

數學教師在創設情境的時候，應該以八年級學生的認知需求為出發點，通過問題展開討論，并引導學生在觀看和分析數學問題的時候獲得答案，以此來掌握關鍵技能，發散自身的問題意識。而數學探究類活動開展的時候，教師將“生本”理念作為出發點，鼓勵學生從多個層面分析和看待事物的發展變化，應用所學知識解決實際類問題，促進自我的全面發展。對此，教師從以下兩個方面創設情境：

1）新舊知識銜接中設置情境。八年級學生已經具有自我探索未知事物的能力，所以當教師在提出問題的時候，結合這個階段學生的認知情況優化教學內容。要知道，新知識的產生往往是從復習中獲取的，這是問題產生的根源所在，所以教師創設問題情境的時候，引導學生對關鍵類事物進行綜合性的探索，并導入新知識。例如在八年級“平方根”的教學中，首先是導入正方形的面積公式，接著提出問題：已知正方形面積為9㎡，邊長為多少？學生結合已知條件快速得出3m，接著追問：假設正方形面積為8㎡，這是的邊長呢？如若是利用以往的公式，學生不能快速得出答案，問題引導下激發學生探索未知事物的興趣，緊接著帶著問題開始學習新知識。2）自主學習中設置情境。自學能力是學生獲取知識的重要手段，一旦學生掌握了自學方法，就能自主探索更多的知識，拓寬自身的視野。但是自學并不意味著給予學生全部的自由，而是需要教師恰當引導，輔導學生自學的方式多種多樣，如問題情境。以“同底數冪的乘法”為例，教師結合本章節內容，幫助學生自學，并結合所學內容創設問題情境，是否可以寫出與之相關的算式？或者是根據乘法意義推導出對應的計算規律，并利用字母概括正確的表達式，基于教師引導下的問題情境，始終圍繞著問題展開針對性地討論，提高自學效率。

2 思維導圖，提高學生的邏輯思維

初中數學具備抽象性的特點，一定程度上就增加了教學的難度性，如若教師仍舊采用傳統化的整理方法，學生對于知識的看法只停留在非常狹小的空間里，將數學看作是一門非常困難的學科。因此，教師借助思維導圖，將關鍵知識點銜接在一起，提高學生的邏輯思維能力，幫助學生構建完整的學習框架，并為后續階段的復習提供更為完整的思路。

例如在“全等三角形”的教學中，教師在課前就采用思維導圖的形式為學生布置預習作業，如表1所示：

表1

本章節的重點是學生理解全等三角形的相關概念、性質和表達方式，基于這樣教學要求，教師設計預習方案，讓學生在預習階段又能認識到重難點知識，并采用更為簡單的方式來表述關鍵知識，提高學習效率，要避免出現教學工作過于盲目的情況。而在課上教學階段，學生在課前通過思維導圖對本課時的知識脈絡有清楚認知，所以在課上教學中，教師則是針對教學目標基于三角形的知識體系將復雜的理論知識以簡單的圖形展示出來，帶動學生邏輯思維的發展，深化學生對幾何知識的具體認知。

3 巧用多媒體，提高學生的空間想象能力

初中數學格外注重培養學生的空間想象能力，從探索、實踐到概括中認識到數學知識的現實意義。所以，教師在課上利用多媒體簡化幾何中的復雜問題，并為學生創建輕松、真實的學習環境，師生互動的過程中實現資源共享，讓學生快速進入到學習狀態。

教師將多媒體的視聽功能應用到教學中，例如在“軸對稱”這一章節的教學中，通過多媒體播放音樂，搭配畫面，為學生創建故事情境：花叢中有一只蜜蜂，它在采蜜的時候遇到了花蝴蝶，蜜蜂告訴花蝴蝶原來我們是一家人啊！但是蝴蝶感到極為困惑，并說道：我明明比你更好看，而且我們名字也不一樣，不是一家人。蜜蜂接著說，其實花叢中許多小動物都是我們的家人呢？教師提出問題，是否同意小蜜蜂的話呢？當學生在相互探索的時候，教師引出“軸對稱”的概念，多媒體的存在，則是方便學生快速進入到情境內，并有一種身臨其境之感，認識到數學教材上的知識和現實生活也有一定的關聯。此外，教師還可以在教學課件中插入動畫演示，重新演繹軸對稱的產生過程，這有助于培養學生的空間意識。由此可見，幾何教學中利用多媒體技術，既能降低教學的難度性，又能發散學生的空間思維，系統展示圖形的變化過程，極大地提高了課堂教學的水平。

4 社會實踐，提高學生的動手能力

數學是一門應用性質比較強的學科，需要從現實生活中去感知和體驗，基于核心素養視角下，教師在設計教學方案的時候，應該強化學生的體驗程度，利用課上的時間，為其創設動手的機會，達到教學做合一的效果。畢竟課上時間只有45分鐘，所以教師充分利用課余時間，帶領學生參與到社會實踐中，以此來檢驗學生在課堂上對知識的掌握情況，真正在實踐、體驗的過程中提高學生的動手能力。教師設計實踐活動一般是結合教材和學生的真實情況來考慮，在動手操作中培養學生的核心素養，八年級常見的實踐活動一般可分為以下幾種：

1）操作類活動。手和腦的發展有著極為緊密的聯系，要促進學生思維能力的成長，必須將兩者結合在一起，借助活動促進思維的形成，并以思維提高學生的動手能力，這類活動在初中教學中比較普遍。例如“全等三角形”中觀察模板的變化情況，或者認識到實物投影等，改變單一的學習模式，調動學生的多重感官。2）競賽類活動。數學具有極強的趣味性特點，將競賽、游戲等元素滲透到數學課堂，或起到事半功倍的效果，例如在“分式”這一章節的實踐活動“容器中的水能倒完吧”，以小組合作的形式展開討論，哪個小組最快完成任務可以獲取相應的獎勵。3）調查類實踐活動。生活、生產中隱藏著許多數學問題，教師鼓勵學生走出課堂，采用調查的形式分析問題，讓學生感受生活中蘊含的數學思想，達到學以致用的教學效果。這就需要立足數學知識，設計相應的調查活動，指導學生走進社會展開實踐。

5 結束語

核心素養的培養并非短期內就能完成，而是需要教師結合當下學情，制定符合課程要求的教學方案，引導學生積極參與其中，發散學生的創新思維和實踐能力。需要注意的是，教師在創新教學方式的時候，也要從中總結經驗，在不斷完善和發展的過程中促進中學生的全面發展。