從學習的視角出發，借助“交流模式”進行教學

冉 媛

（四川大學錦江學院，四川 眉山 620860）

1 引言

“教學”究竟是什么？如果把教學簡單地理解為“傳授知識的基礎形式”，那么，則必須接受“教學”將在不久的將來變得多余的事實。因為這種只專注于“傳授知識”的“教學”，已經面臨著殘酷的競爭。這種競爭從何而來？只需將目光轉向教學的“消費者”即可得知。如今的學生正處于數字化媒體的大時代中，因此，傳統的“教學”隨時面臨著網絡、自主學習以及E-Lerning（數字化學習）的挑戰。學生更情愿去網絡上獲取知識，而不去詢問教師，這樣更加快捷也更有效率。因此，教師同樣也在與豐富的網絡資源相互競爭。

那么在這樣的情況下，教學又該做出什么樣的改變？雖然學生確有多種渠道可以獲取知識，但是教學不應該只專注于“傳授知識”，而應放眼于其他層面。這項改變的任務自然而然地落到了教師身上。如果學生在學習過程中碰到了阻礙，他們就會逐漸對學習失去興趣，甚至產生沮喪的情緒。如何避免這種情況的發生，就需要教師采取一系列措施，從學生學習的視角出發，借助“交流模式”，通過教學去促進學生的學習。

2 從學生學習的視角出發進行教學

教師若想成功地進行教學，便不能忽視學生的學習狀況。學生的學習狀況不會一直保持最為理想的狀態，因為“盡管人類的大腦是理想的學習工具，但前提是需要人們給予它無誤的信息并正確地運用它”[1]。那么，如何能使大腦保持最佳的學習狀態呢？首先，在學生的學習過程中存在諸多的障礙，教師需要去發覺這些障礙，并將學習障礙轉變為教學策略，以克服障礙；其次，學習的過程包含了六個不同的階段[2]，教師需要理解在這六個階段中大腦運轉了什么樣的程序，以根據程序制定出不同的教學方案。

首先，在學習的過程中究竟存在著哪些障礙呢？其實，在學習過程中存在諸多的障礙，如：學生缺乏主動學習的意愿、在學習過程中不斷遭受打擊并對學習失去信心、僅僅去了解個人感興趣的知識領域、學習的速度追趕不上遺忘的速度等等。以下將以在學生學習過程中常見的一種障礙為例，探討教師能夠借助哪些教學策略來清除這些障礙。

學生只去了解個人感興趣的知識領域。通常情況下，能夠激發人們好奇心的事物，如一幅畫、一段音樂或一種氣味，都能留在人們的記憶中。但在學習過程中，如果學生缺乏對所學內容的興趣，但必須要記住它，單純的一次刺激是遠遠不夠的。對于教師來說，如何將學生的好奇心與興趣結合起來，就顯得至關重要。

首先，好奇心是學習最好的催化劑，它能夠推動學生去探索未知的領域，引領學生前行。其次，只要引起好奇心的事物能夠足夠長時間地維持它的影響，那么好奇心就能最終轉變為興趣。然而，好奇心也不是學習成果的唯一保障，因為教師無法同等程度地激起所有學生的好奇心，并且在學習過程中，好奇心也有可能會逐漸減弱并消失。

那么，教師究竟應該怎樣喚醒并保持學生的學習興趣呢？

學生在課堂上能夠感知到，是否他們的教師也同樣對教學內容感興趣，如果教師自己能始終對教學內容保持激情和興趣，那么他們的課程就能自帶感染力，同時，也能激發學生的興趣，使學生全心投入、不斷地深入到新的學習內容當中。

課堂的氛圍也會對學生的學習興趣產生直接的影響。學習的意愿和動力，是跟學習環境和氛圍相關的，而學習的氛圍是教師可以控制的。試想，如果教師無精打采地步入教室、漫不經心地講述著今天的課程內容，在講述過程中沒有與學生進行目光交流、用毫無興趣的腔調回答著學生的問題，在這樣的氛圍中，難道學生還能對課堂內容產生濃厚的興趣嗎？

要使教學內容具備趣味性，前提是需要使其具備科學性，而科學性的教學內容，需要達到以下四條標準：1）有一個可辨識的題目；2）經得起驗證；3）內容新穎；4）有實用價值[3]。

“二級償付能力及資金流轉能力”：當學生在課堂上面對這個題目時，極有可能感到迷惑。如果教學題目太過復雜或含糊不清，就無法激發學生的求知欲，同時也會阻礙學生吸收新知識。因此，教師在擬定教學題目時，需從學生學習的視角出發，盡可能使其簡明扼要。

雖然對于教師來說教學內容已不再新穎，但是教師可以始終帶著興趣去觀察學生在學習過程中是如何去處理新知識的。學習的意義不僅在于獲取了多少新知識，更在于在學習新知識過程中的其他收獲[4]。因為新知識不只是簡單地留在了記憶中，它會在大腦里生根發芽，如野火一般在神經網中快速傳播并建立起新的連接。

學生在課堂上投入了時間和精力，所有的投入是否能獲得收益呢？答案是肯定的。如果所學的知識無用，那么學生也不會對此產生興趣。收益通常具有正面價值，而對于學生來說新知識所帶來的收益是多方面的：它可以是未來職業所要求的基礎能力，抑或是解決某種問題的能力等。

教師在教授新知識時，可以嘗試去發覺新舊知識之間的關聯，通過已學過的知識引入新知識，這樣一來就容易激發學生的學習興趣，因為不僅可以觸及學生熟悉的學習內容，而且能引導學生發現未知的學習內容。

在學習過程中自然還存在著各種各樣的障礙，教師隨時面臨著各種障礙所帶來的挑戰，因此，教師在教學實踐中需要不斷地嘗試去發展出各種策略，以清除種種障礙。

學習是一個復雜的程序，學習過程包含六個不同的階段，我們需要了解在這六個階段中大腦運行了什么樣的程序，以及教師在六個階段中可制定的教學方案。

第一階段：下定決心。不論學習內容是什么，總是以下定決心作為起點。新的學習計劃會在神經網中引發不安全感，或出于好奇心，或滿懷學以致用的期待，學生會接受挑戰，開始新的學習計劃。教師在首個階段中，需要詳細地講解學習目標和用途，將自己定位為學習協作者的角色，陪伴學生開啟學習征程。

第二階段：概觀全局。在學習新知識前，如果學生能概觀整個新知識體系，便有助于其快速進入學習狀態。通過了解新知識體系的概況，他們會在記憶中去找尋新舊知識的連接點。針對這一特點，教師可列出一張關于學習主題的概要表，嘗試去挖掘學生的基礎知識，通過新舊知識之間的連接點去引入新知識。

第三階段：建構知識體系。通過對知識結構的梳理，學生逐漸開始掌握新知識。人類的大腦傾向于接受結構脈絡清晰的知識，因此，在教師教授新知識的過程中，應清楚地說明學習材料的結構脈絡并不斷向學生指明學習進度。

第四階段：鉆研理解學習內容。在這一階段中，學生有直接接觸新知識的機會，通過全面觀察、鉆研新知識，學生逐步掌握知識細節、理解新舊知識之間的關聯。不同的大腦區域開始共同協作，它們準確地描述并歸納出新的學習內容，一旦該步驟成功，新知識便被存儲在特定的神經網中。由于學生集中精力鉆研新知識，教師能扮演的最佳角色便是學生的助手，聚焦于學生的學習狀態，觀察他們的學習情況。即便是在講課的過程中，也可以邊講邊思考，因為這樣同時也給了學生思考的時間。

第五階段：復習。只有通過復習，新知識才能被存儲在記憶中，而存儲的過程也需要時間。經過復習的內容會被固定在大腦皮層，隨著時間的推移，它還會不斷深入大腦皮層，產生越來越多的跟其他神經網的連接，新知識也就被固定在了大腦中。教師可以鼓勵學生去總結歸納已學過的知識，或在課堂上以回顧開始、在每個學習內容之后進行總結并在學期末進行總復習。

第六階段：運用。新知識總與當時的學習環境有所關聯，所以，只能通過在其他環境中去運用它，它才能連接上大腦中的其他區域，而擁有連接點越多的知識，才越不容易被人們遺忘。此時教師應當給學生盡可能多的機會，去展示他們已經學會的內容，每一次考試都是學生的展示機會。此外，教師也可引入一個有爭議的、與教學內容密切相關的論題，讓學生們從正反兩面加以論證，或是在每個教學內容之后，布置適當的家庭作業。

綜上，教師在教學過程中，應從學生學習的視角出發，幫助學生清除各種學習障礙，理解學習過程并在學習的各個階段使用不同的策略，制定出相應的教學方案。

3 借助“交流模式”進行教學

從教師踏入教室的那一刻起，便形成了一個肉眼不可見的三角形，三角形中占據三個角的分別是教師（下圖中以D代替）、學生（下圖中以S代替）以及教學主題（下圖中以T代替），此外，整個三角形被一個圓圈所包圍，這個圓圈是教學和學習的環境，我們將這個三角圈稱為“教學與學習三角”[5]。（見下圖）

在“教學與學習三角”中，我們首先看到的是教師和學生會針對一個教學主題進行溝通交流，而三個角之間的連接線又為其帶來了張力：三個角彼此相關，并且他們之間的關系也會通過彼此的交流情況不斷發生改變，這便是教學的“交流模式”。比如，兩個人在交流過程中離得可近可遠，或是教學主題更為靠近某人甚至于從三角中消失。在現實中，“教學與學習三角”幾乎無法保持如圖所示的等邊三角形形狀，當他們之間的關系發生改變時，三角形也會隨之傾斜。不可忽略的一個重要因素是將三個角連接在一起的“教學和學習環境”，它包含了諸多內容：如教室、校園氛圍及環境、各種學習條件等，它們都會對課程產生積極或消極的影響。

下面，我將引入一個在教學過程中常見的場景，借助該場景來分析“教學與學習三角”是如何發生傾斜現象的。

設想：本學期課程剛開始三周，在第四周課前，一位學生走上講臺，嚴肅、輕聲、略帶傷感地對老師說：“我昨天得知父親得了重病，我必須照顧他。因此，我可能無法來上您的每節課。如果我缺課超過三次，您還能讓我通過考試嗎？”作為教師，我們可以作出怎樣的回應呢？

回應方案一：“這是一個例外情況，我不會因為你的缺勤讓你掛科，你先照顧好你的父親，說不定過些日子他會慢慢康復的。”這樣的回答顯示出，教師被學生的不幸遭遇所觸動并對他產生了極大的同情心。雖然教師的反應十分具有人情味，但是當我們從“教學與學習三角”來考慮時，這樣的回答和反應卻蘊藏著極大的問題。教師不再擔當教學和學習程序的維護者，因為他忽視了學校的規定以及學業所需滿足的基本條件，即教學和學習的環境。此外，他還在課程初期干擾了甚至可以說阻斷了學生與教學主題之間的聯系，同時也威脅到了自己與學生的聯系，一旦他默許了學生的缺課行為，他也就逐漸失去了與該學生交流的機會、無法對學生的學習進行督促和指導。

回應方案二：“你父親的情況真的很糟糕嗎？”借助這樣的回應，教師建立了跟學生的聯系，他想了解更多的情況，但課前時間只有短短的幾分鐘，所以想要進行更深入的談話，時間是遠遠不夠的，這可能造成的后果是：其他學生需要等待老師與這位學生談話結束之后才能開始上課。再則，學生也無法達到目的，因為他并不希望得到咨詢或心理安慰，而是希望老師允許他缺勤的行為。

回應方案三：“即使我允許你缺勤，你的平時成績不受影響，但你錯過了課程內容，還能順利通過考試嗎？”這樣的回應把課程目標推到了談話的核心位置，他更在意的是教學主題和學生的學習進程，忽略了教師與學生之間的聯系層面，也沒有直接回答出學生的問題。

回應方案四：“很抱歉聽到這樣的消息，但是每門課允許缺勤的次數是學校規定的，我也很無奈。請你向所在學院或教務處遞交缺勤申請。”教師的回應顯示出，他重視教學和學習環境，如若通過“教學與學習三角”進行分析，這種回應不僅切斷了他與學生的聯系層面，而且阻礙了學生與教學主題之間的聯系。

上述四種回應方案，都會使“教學與學習三角”發生一定的傾斜，作為占據三角形核心位置的教師，無論傾向于另外兩角中的任意一角，都不是最佳選擇，教師應盡量維持三個角之間以及三個角與外圍圓圈之間的平衡。要想達到全面平衡的狀態，就需要教師在作出回應時全面顧及所有因素，包括自己的感覺、學生的感受、課程內容以及學校的各種規章制度。針對上面的事例而言，教師可以首先從他與學生之間的聯系出發，表達出同情心并對學生的情況表示理解；其次回到他與教學主題的聯系層面，要求學生不能忽視學業；再次，基于學生與教學主題的聯系層面，提醒學生這并非僅僅是缺課，更嚴重的是由于缺課而喪失了習得新知識的機會；之后，再把重心轉向“教學與學習環境”，建議學生向學院或教務處咨詢、尋求幫助；最后再回到教師與學生的聯系層面，告知學生可在自己的坐班時間段來詳細 商談。

在回應學生提出的各種問題時，不會只有一個唯一正確的答案，只要教師依據“教學與學習三角”模型，充分顧及模型中的四個因素并與其他三個因素建立聯系，就能找到解決問題的方案。

4 結語

面臨各種網絡教學資源的挑戰，作為教師，唯有立足于學生學習的視角，全面了解學生在學習過程中可能遇到的障礙以及學習過程的六個不同階段，針對這些障礙和在六階段中大腦中所運行的不同程序，制定出相應的教學策略，以幫助學生克服障礙、維持他們的學習興趣和意愿。此外，在教學過程中，教師還需重視與學生、教學主題、教學和學習環境的互動和交流，充分借助“交流模式”中的“教學與學習三角”，維持四個因素間的平衡。通過上述兩種教學措施，才能促進學生的學習。