新媒體時代下大學生“碎片化”閱讀的研究

汪靜塵 董雨虹

（池州學院文學與傳媒學院，安徽 池州 247000）

新媒體時代，在傳統閱讀方式得以保存的基礎上，新的閱讀方式不斷興起，如今已經形成了傳統閱讀方式和新的閱讀方式并存的局面。由于互聯網的普及、新媒體設備的發展、社交平臺的增加、閱讀時間的壓縮等原因，“碎片化”閱讀這種新的閱讀方式隨之出現并持續存在。所以將通過對安徽省內幾所高校的在讀大學生的調查研究，分析“碎片化”閱讀給予大學生的影響以及有針對性的提出相關措施，幫助大學生可以正確利用“碎片化”閱讀。

1 新媒體時代下的“碎片化”閱讀

1.1 “碎片化”閱讀的概念和特點

1.1.1 “碎片化”閱讀的概念

“碎片化”一詞最早是在后現代主義和傳播學中流行的，原意指的是把完整的東西分割成許多零塊。21世紀以來，“碎片化”一詞已經被廣泛應用于傳播學的研究領域。所謂“碎片化”閱讀，指的是通過手機、電腦、網絡等電子終端進行的不完整、斷斷續續的閱讀方式，如今隨著新媒體技術的不斷發展，“碎片化”閱讀已經成為國民閱讀的新常態。

1.1.2 “碎片化”閱讀的特點

閱讀時間“碎片化”：在競爭壓力日益加劇的時代大背景下，人們的生活節奏越來越快，每天都在為了生活和工作而奔波，沒有精力也沒有時間進行整體性的閱讀。這就使得人們不得不將閱讀時間零碎化，在短暫的時間內獲得海量的信息資訊，如：在車站等車的時候，在排隊的時候，在吃飯的時候等，都可以利用手機等電子移動終端進行閱讀。

閱讀內容“碎片化”：隨著互聯網技術的發展，網絡上每天都有海量的信息推送，人們可以根據自己的興趣愛好選擇想要獲取的內容，也可以隨時改變自己閱讀的內容。同時很多文章為了吸引眼球，利用標題吸引受眾，但文章的內容卻缺乏關聯性，詞不達意，使得閱讀內容“碎片化”。

閱讀的互動性強：與傳統的獨自閱讀方式不同，“碎片化”閱讀讓閱讀走向共享。例如在微博、QQ、微信等平臺上，信息發布者可以根據評論區的留言和反饋和讀者進行互動，讀者也可以在評論區內與其他讀者相互交流，發表自己的見解，各抒己見[1]。

閱讀的選擇多樣：不同于傳統的紙質閱讀，新媒體時代下“碎片化”閱讀形式更加豐富多元。讓人們的閱讀不再局限于枯燥的文字，圖片、音頻以及視頻也逐漸成為閱讀的主要形式。

1.2 新媒體時代下的“碎片化”閱讀的發展

隨著新媒體時代的到來和信息技術的不斷發展，人們的閱讀方式發生了巨大的改變，越來越多的人選擇借助手機、平板等移動終端進行閱讀。多年來我國數字化閱讀接觸率迅速增長，并逐漸超過圖書閱讀率，成為我國國民閱讀的主流閱讀方式。

在第十六次全國國民閱讀調查報告中顯示，傾向紙質閱讀的讀者比例下降，超半數的成年國民更傾向于數字化閱讀方式。在對數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的各類閱讀載體的接觸情況進行分析發現，手機和網絡閱讀已經成為我國成年國民進行閱讀的主要方式。其中人們主要以交友聊天（62.3%）、閱讀新聞（61.6%）和觀看視頻（50%）為主，只有15.9%的國民選擇進行深度閱讀，娛樂化和“碎片化”特征顯著。隨著互聯網技術的進步，新媒體時代的發展，“碎片化”閱讀終將成為國民閱讀的主流形式。

2 大學生“碎片化”閱讀行為的現狀及問題分析

本次主要對安徽省內高校的在校大學生作為主體對象，調查問卷主要的內容包括“碎片化”閱讀內容的選擇、大學生對待“碎片化”閱讀的態度以及“碎片化”閱讀的影響等問題[2]。通過線上、線下兩種問卷調查的方式，將調查表隨機發放給安徽省幾所高校的學生（池州學院、安徽中醫藥大學、安徽財經大學等）。本次發放問卷共335份，回收問卷300份，問卷回收率（R）為90%，其中有效問卷285份，問卷有效率(K)為95%。

2.1 大學生“碎片化”閱讀的現狀

2.1.1 “碎片化”閱讀內容的選擇

根據調查結果顯示，超半數的學生主要是瀏覽社交軟件中的文字內容，如朋友圈、微博等，約占70.18%，其次就是新聞閱讀，占47.02%，知識類書籍的閱讀占46.67%，說明在獲取娛樂資訊的同時，還是有將近半數的學生愿意利用“碎片化”閱讀去學習專業性知識。

2.1.2 “碎片化”閱讀行為的態度

問卷調查報告顯示，大多數人表示不太了解什么是“碎片化”閱讀，對于這一概念表示陌生，只有極少數的學生表示了解“碎片化”閱讀。雖然很多人不了解“碎片化”閱讀的概念，但是卻已經深入很多大學生的生活，多數學生表示只會對感興趣的話題稍加閱讀，占70.88%，而對感興趣的話題能仔細完整閱讀的僅有38.95%。（見 圖1）

2.1.3 “碎片化”閱讀知識的存儲

“碎片化”閱讀作為大學生主要的閱讀方式，如何正確利用“碎片化”閱讀獲取有效信息，成為當代大學生應該著重關注的問題。在調查結果中顯示，57.19%的學生表示，在進行“碎片化”閱讀的過程中遇到有用的知識點“順其自然，能記住最好，記不住也罷”。只有少部分人選擇，通過筆記的方式，將知識點記錄下來。都說好記性不如爛筆頭，如果不及時將知識點記錄下來，可能就找不到這個點了；同時在記錄知識點的過程，也是重新思考的過程，而在不斷對所記知識點進行學習的過程中，思維也一直在延展，這樣知識點才能更好的被吸收[3]。

2.2 大學生“碎片化”閱讀中存在的問題

根據調查顯示，參與調査的285名大學生中，168人表示“碎片化”閱讀缺乏連續性，跳躍性大，不利于連續的記憶和思維的培養；有149人認為“碎片化”閱讀容易形成從眾心理，不利于思維的靈活運用，易養成思維惰性，不再獨立思考；有141人認為“碎片化”閱讀沒有對信息進行嚴謹的分類，對信息的存儲往往比較模糊，缺乏邏輯性。同時“碎片化”閱讀還行存在內容淺顯粗俗，難以進行深度閱讀等弊端。（見圖2）

3 大學生“碎片化”閱讀的影響

作為目前大學生的主要閱讀方式，“碎片化”閱讀雖然信息量巨大，方便快捷，讓大學生可以利用網絡平臺獲得海量信息，不再受制于書本、時間、地點等因素，在一定程度上也增加了大學生的閱讀興趣;而且交互式的閱讀方式，讓大學生可以借助平臺相互交流，積極發表個人見解，從而激發大學生的參與性和閱讀的積極性。但是，這種閱讀方式給大學生帶來的更多是負面的影響[4]。

首先“碎片化”閱讀使大學生知識淺層化。“碎片化”閱讀本身內容和邏輯的非線性結構的特征，讓大學生在利用“碎片化”閱讀的過程無法實現深度閱讀。同時越來越多的大學生依賴于網絡上所發布的信息，但是很多網絡上的信息都只是趨于表面，只是單純描述事件的過程，缺乏對事件所帶來的思考與感悟，這就使得大學生沒有獨立的思考空間，對于知識也只是一知半解。

其次“碎片化”閱讀使大學生思想惰性化[5]。互聯網信息的快速發展，人們每天都能接收到無數的新聞資訊，這時候人的大腦就自動將這些信息“碎片化”。很多時候，在閱讀完一篇文章過后，大學生不愿意花時間對內容進行思考，沒有自身的想法，更多的選擇是依賴于網絡上的見解。這種長期“快餐式”的閱讀，不利于大學生思想的進步和發展，也讓更多的人思想趨于惰性化。

最后“碎片化”閱讀使大學生注意力分散化。每天網絡上都充斥著各種新聞資訊，這就讓大學生在進行“碎片化”閱讀時，容易受到其他信息的干擾。這種跳躍式的閱讀方式，使大學生在短暫的時間里注意力快速切換，對所看內容都沒有太多的時間去關注，分散了大學生的注意力。長期的“碎片化”閱讀終將導致大學生無法集中注意力對問題進行深刻的研究和思考。

4 大學生“碎片化”閱讀弊端的解決措施

“碎片化”閱讀作為新媒體時代下發展的產物，如今已經成為大學生閱讀的主流方式。雖然“碎片化”閱讀能夠為激發大學生的閱讀積極性，方便信息的獲取，但是其存在的消極影響也是不容忽視的。所以解決大學生在“碎片化”閱讀過程存在的問題，是引導大學生正確使用“碎片化”閱讀的重要方法[6]。

4.1 從社會角度：有關部門加大監管力度

隨著網絡信息技術的快速發展，信息發布的門檻降低，這就使信息存在魚目混珠、信息真假難辨的狀況。而大學生作為年輕的一個群體，對于信息的分辨能力還存在一定的問題，稍有不慎，就會走錯方向，甚至造成不可挽回的傷害。

所以，相關部門就應該制定相關法律政策，加大監管力度，提升國民的媒介素養。在面對低俗和對社會造成嚴重惡劣影響的信息時，應及時出面制止；對造成社會恐慌、以訛傳訛的信息要及時辟謠。對發布有害、不實新聞的發布者和傳播者也要進行相應的處罰措施，力爭在源頭上解決負面的“碎片化”內容，為大學生及全國國民都營造一個良好的閱讀環境。

4.2 從學校角度出發：學校要完善圖書館的建設，為學生營造閱讀的氛圍

在新媒體時代的發展下，大學生的閱讀方式也隨之改變，更多人選擇的是捧著手機，利用網絡技術隨時隨地的獲取自己感興趣的新聞，做到足不出戶卻能知曉天下事，所以很少有人會選擇在學校得到圖書館里找一本書坐下來慢慢閱讀。除了閱讀方式改變的原因，高校內圖書館設施不夠完善也是導致學生不愿走進圖書館進行紙質閱讀重要原因。這時，學校圖書館就應該提升館內的軟硬件設施的建設，為學生營造一個舒適適合學習的閱讀環境，吸引更多的大學生放下手機、電腦等電子終端，走進圖書館進行線下學習。

首先在圖書館的布局上，可以將借閱室內的書架和座位分隔開，防止借閱書籍的人影響到正在閱讀的人；將廁所和茶水間也應該和借閱室以及自習室分隔開，這樣廁所的抽水聲和接水的聲音就不會影響到正在學習的學生。其次圖書館在購進圖書時，除了專業性的相關書籍，也可以購進一些學生感興趣且富有文化底蘊的圖書、雜志周刊等，這樣就可以激發學生的閱讀的興趣；最后，圖書館也可以定期舉辦閱讀交流活動，每個人都分享一本最近讀過的書，交流在閱讀過程中的心得體會，讓學生們在閱讀中都能夠充分思考，在交流中吸取不同的意見，從而拓寬自己的知識面。

4.3 從大學生本身出發：要提升自身的辨別能力和把握好兩種閱讀的平衡關系

大學生要在“碎片化”閱讀的過程中，始終保持獨立清醒的頭腦。堅定自己的思考結果，不要一味的附和網絡上的答案和見解，要始終保持著糾錯的想法。同時大學生在“碎片化”閱讀時也要提高信息的分辨力。在網絡信息發達的時代，每個人都能成為信息的發布者傳播者，這就使信息的質量水平層次不齊。所以在選擇“碎片化”閱讀的過程中，大學生應該要對信息進行有效的篩選，合理的利用“碎片化”閱讀的優勢，這樣才能提高閱讀的水平和實現閱讀本身應有的意義要保證傳統閱讀和“碎片化”閱讀的平衡。因為無論是傳統的紙質閱讀還是新時代的“碎片化”閱讀，其根本點都是在閱讀中獲取知識，陶冶情操。傳統的紙質閱讀能夠讓人靜下心對文本進行深度的閱讀，而“碎片化”閱讀則可以在有限的時間內獲得大量的信息，二者相輔相成。如果大學生可以平衡二者之間的關系，必然會受益 匪淺[7]。

5 結語

新媒體時代下，“碎片化”閱讀已經成為大學生日常生活中必不可少的一部分。“碎片化”閱讀已經在潛移默化中影響了大學生的思考方式和閱讀習慣，所以只有將“碎片化”閱讀和傳統的紙質閱讀二者相結合，才能讓大學生在閱讀中實現閱讀的真正含義，從而達到自我的升華。