高校實踐課程的信息數字化教學研究
——“活動項目運營課程”實踐教學

謝佳雯

（武漢傳媒學院,湖北武漢 430205）

今年的疫情暴發，讓很多傳統的課程開始逐步轉向線上教學，這是時代發展的需要也是目前大多數高校教師需要進行的教學改革思考方向。但是針對藝術設計類的課程，其實改革內容是需要有針對性的，因為學科方向的實踐性占據大部分比例，因此不可以盲目的進行線上課程調整，那樣只會畫蛇添足，弄巧成拙，而應當因地制宜，結合課程的實際需求背景，給予學生真正線上教學所帶來的收獲。此次以本人承擔了兩年的實踐課程“活動項目運營”為例，從三方面對此次的線上數字化教學轉型進行分析，就結合了當下時代的互聯網需求，運用符合此次課程對應的線上作業方法，使學生最大化得到課程收獲。

一、線上教學方案規劃與調整

充分利用多方網絡平臺進行網絡授課，對線上課程實行一對一點名指導。在網絡授課過程中，學生的自覺性整體都會降低，特別是在點到的時候老師是無法掌控他是否是真的已經進入上課狀態。因此在剛開始發現了這樣類似的狀況以后，首先將考勤實行了學習通平臺的自動簽到與線上會議室實名制點名同時記錄，讓學生了解考勤點到開始就不可以糊弄過去，不是只需要手機打卡課程就結束了，還需要進入會議室，聽從點名答到。這樣下來，就會發現那些真正在渾水摸魚的學生，因為只簽到沒有進入會議室，那么這次課程就不會算你全勤。因此這樣一來，很多學生都不會在打卡結束以后就馬上去做別的事，不管上課了，自己的緊迫感和狀態也會馬上調整過來，有一定的警示作用。其次，在課程作業輔導上，除了會給相應的時間去做準備，更重要的為了不放過任何一個同學的作業質量，因此轉為采取實名制在會議室點名，讓點到名字的學生進行共享屏幕，分享各自的作品進展，進行一定的講解。這樣下來既可以看到他的進度，也會讓他在課程上不懈怠，隨時跟上節奏。[1]

二、線上教學內容主題調整

根據線上平臺教學特點，立即調整特定課程的對應作業方向，一定程度上符合線上需求。本學期給17影視班上一門“活動項目運營”課程，之前上這門課的時候，是讓班上學生進行了一次“影視嘉年華”活動實體運營，從策劃、設計到最后落地制作整個過程全程讓學生分組參與進行，每個小組拿出一套方案，最后進行活動現場的搭建。

1.作業方案調整

但是這學期，因為這門課程的特殊性，根據當下網絡媒介的多元化，改變了方案。讓學生利用線上網絡平臺，進行一場“人物1+1”為主題的3周策劃運營項目，一切的最后分數將會以最終這個項目線上的數據流量為參考標準。因此每個小組在對于自己方案的運營過程中，通過小紅書、微博、抖音、嗶哩嗶哩等網絡媒介展示各自的方案過程。在進行完相關理論知識講解以后，就會開始進行班級內部組隊。為了擴充學生的思考范圍，將會要求學生每組提出3個選題方向，最終通過與每個學生的討論中，最終確定選題。確定完選題以后，會要求學生內部開始進行搜集資料和討論，進行前期的現實方案構思規劃，并落實到每個人的任務上，這個是需要有明確的文檔上交檢查的。一方面這樣的訓練可以讓框架構思為后面的方案落實起到一定的推動作用，另一方面可以防止線上小組內部偷工減料的弊端，督促學生一定要落實出一個結果。[2]

當開始進入到整個課程項目運營實訓過程中，學生體會到線上平臺運營過程的不容易，也感受了如何從0粉絲到10個粉絲到50、100、200…漲粉不易的過程，如何做到閱讀量的增長也一定程度考驗了學生展示內容的質量，在整個過程中，指導老師都有對每個小組的學生作品以及運營效果、方法進行全程的跟蹤與指導。期間，還請來了抖音對外招商運營的項目經理加入線上會議，給全班學生做了一次極為落地的線上項目運營指導。

2.具體方案實施

學生是第一次接觸這種完全以項目的制的形式進行，因此在整個運營過程中，不會馬上第一次就成功，也不可能立刻漲粉好幾千。因此這個就需要教師在旁邊進行不同的指導，因地制宜地給出對應的解決方案的意見。在羅聰聰這個小組，做的是以“一起減肥吧”為主題，小組內三個女生作為項目參與者，以運動打卡的形式來進行活動。在進行完前期視覺宣傳以后，就開始第一階段的打卡活動，但是數據不是很樂觀。而且內容形式很單一。主要活動平臺主要以小紅書為主，拍攝和記錄日常的飲食和運動情況，以此來記錄體重數據的變化過程。

但是在這樣的運營嘗試下，數據中的粉絲量和關注度都不是很高。為了更好監測每個小組的進度，要求每個小組進行按周的數據整理，通過對每一周的數據整理與復盤，來規劃和調整下一周的方案。這個小組在前面兩周的數據（如圖一所示）都不是很好，尤其是小紅書平臺。因此看到這個緩慢增長時候，作為老師，首先批評過他們，做的活動內容有點過于重復性，質量不夠高，必須調整；其次當發現小紅書平臺數據上升慢，就一定要調整了。最后與小組內的學生進行討論，建議他們立刻調整平臺，保持小紅書的更新以后，再增加抖音平臺，并調整視頻的內容。這次改進后，在抖音上上傳的視頻內容，播放效果真的出乎意料。一夜之間是點擊率破百萬（如圖二所示見文末），給整個小組學生極大的信息與鼓勵。

圖一 前兩周流量表

通過經過“活動設計-發布-復盤-再設計-再發布-再復盤”的三周過程，有的小組作品破了200萬的閱讀量，有的小組直播引來了素人粉絲鼓勵他們繼續做下去，也有的小組的微博3周內漲粉到了4位數。如何在線上運營過程打破0的壁壘，如何通過對作品進行有針對性的設計制作來引流等等方法，都在這堂課上，讓學生全程通過線上的方式進行了一場實戰，落地且初具成效。

三、線上授課形式反思

將課程進行分類，有目的地進行線上線下教學的分類與結合。通過以上對活動運營課程的介紹，可以看出，有很多課程其實在給學生進行實戰性訓練時，可以有針對性的轉換思路，結合當下的需求，去有目的性的引導，而不是一味地老傳統。這一點我覺得策劃類課程是比較適合的首選。時代在變，眼光也得變，這一點對于策劃類課程而言尤其重要。因此這是一個與媒介聯系極其緊密的行業，如果作為老師自己你不知道當下在做什么互動，流行什么，需求是什么，其實這類實操性特別強的課程，學生上了也是不落地的，因為當他出去了他會發現之前學的那一套已經不夠用了。因此如何利用線上平臺去做宣傳，應該是策劃課程需要轉變的思路，這樣子落地做，才能與市場真正接軌起來。但像一些基礎課程，不建議采取線上模式，因為基本功的練習，更多地需要面對面指導才能有效果，也能更實際地去抓學生的弱點。所以因地制宜，需要考慮線上教學，但是在條件允許的情況下，還是要做出對課程適合的教學方案才能更落地去實施課程目的的，讓學生受益。[3]