TBL與LBL相結合教學法在實驗診斷學教學中的應用

賈莉，呂琳，譚洪勇

（濟寧醫學院，山東 濟寧 272067）

作為診斷學的重要組成元素，實驗診斷學是現在醫學生的必修課程。因為教學內容涉及檢測原理、檢測方法、參考區間和臨床意義等大量相對獨立且密切相關的檢驗項目，就現在實驗診斷學的課堂而言，如何制作學生在有限的課堂時間學習中取得最佳學習效果，避免枯燥的死記硬背，實現臨床實踐的融合，是實驗診斷學教學中急需探究的問題[1]。

1 對TBL與LBL的介紹

1.1 TBL的教學模式 小組合作學習（team-based learning，TBL），又稱為團隊導向學習，它是一種創新的教學策略與模式，課堂形態是將班級分為多個團隊小組，以自學、思考、討論、發表等方式學習并解決問題。

1.2 LBL的教學模式 LBL 教學法是傳統的講授式教學法，是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學。

2 對TBL與LBL相結合教學法在實驗診斷學教學中的應用的研究

2.1 實施方案 對2013級臨床醫學專業本科學生實施混合教學模式，將TBL教學法應用于四個班合堂的大班課堂教學中，共涉及兩部分流程。其一，采用在線學習，即創建于應用診斷信息化教學平臺；其二，采用面授學習，即采用TBL教學法于課堂教學。并對研究結果進行分析，探究該教育模式的特色與作用。

2.2 實施流程 對TBL與LBL相結合教學法在實驗診斷學教學中的應用的研究實施步驟包括四個步驟：步驟一：教師根據教學大綱制作課件、教案、微視頻、自測題等，并于授課前一周，將上述教學資源上傳至清華在線網絡教學平臺診斷學課程模塊中。步驟二：進行在線學習，學生利用網絡教學平臺中診斷學教學資源自主學習，完成自測題，各TBL小組課前討論學習，學生開展討論團隊概念運用練習的活動，每個團隊成員必須積極參與，并記錄討論結果。步驟三：進行面授學習，教師根據學生線上學習情況及TBL小組預習報告，進行面授教學。包括以下兩個環節：①TBL課堂教學，分為個人測試、小組測試、應用性練習、教師總結反饋四個部分。②實驗教學，包括實驗操作和實驗報告。步驟四：進行學生問卷調查階段，調查學生抽取實驗學生調查其對TBL、LBL教學法的評價。步驟五：進行學習評分，學習成績評分依照三個公式。其一，TBL評價=小組預習報告+小組測試+小組內評價；其二，過程考核=在線學習+TBL評價。其三，總成績=過程考核+實驗考核+期末考核。

3 對研究結果進行分析

3.1 此次研究的特色 本研究成功將TBL教學法應用于四個班合堂的大班課堂教學和圣地醫師班小班課堂教學中，激發了學生學習興趣，提高了學生自主學習能力。創新點：目前國內很少有混合式教學結合TBL教學法應用于實驗診斷學大班教學的研究報道，本項研究尚屬國內創新性研究。

3.2 TBL與LBL相結合教學法在實驗診斷學教學中的作用LBL教學最明顯的優勢是節省教學資源。這種教學通常采用集體性教學，將各小班級組合成為一個大班級進入集體性教室進行聽課，主要是以教師講課為主，學生的能力發揮性會較低。另一個明顯的優勢是教師所傳授的內容經過教師準備好的，具有組織性、系統性與連貫性非常強。通過全面的課前準備，教師自己可以完全專注于教學流程。

TBL教育模式的優勢在于以教育模式是基于PBL教育模式改革和創新的新型教育模式，可以增強學生的能力在課堂上充分發揮，TBL注重以團隊合作為基礎的理論知識與實際應用相結合[2]。

TBL與LBL相結合教學法的應用，可以根據師生綜合素質能力，針對不同章節的實驗診斷教學，對課程進行理性規劃，巧妙地改動教學方法，可以充分展現出各種教學方法的優勢，從而實驗診斷學教學應緊跟學科發展，不斷探索符合本專業特色的教學理念，深化教學內涵建設，提高教學質量，培養專業人才。

4 總結

本校實施混合式教學結合TBL教學法應用于實驗診斷學大班教學的研究，說明了我校教學具有其獨特的創新能力。根據成功的研究結果表明將TBL與LBL相結合的教學方法應用到實驗診斷學教學當中去是現代實驗診斷學教學事業中有效的做法之一。

現代實驗診斷學教學應積極應用TBL與LBL相結合的教學方法來提高實驗診斷學課堂上的教學效率。其優勢在于不僅可以有力地激發學生們自主學習的興趣，培養學生觀察問題與解決難題的能力，還可以使學生更加適應當今醫學界的教育，為社會培養更加優秀的人才。