中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的方法研究

摘 要：分析中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的方法。中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，主要存在教材缺少傳統(tǒng)文化元素和教師不重視傳統(tǒng)文化兩個(gè)問題。通過適當(dāng)增添傳統(tǒng)文化內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化教學(xué)情境、中西方文化有效結(jié)合和設(shè)置傳統(tǒng)文化探究任務(wù)四種融入途徑，將英語教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化充分融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)知與繼承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化 英語課堂 融入方法

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.07.015

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是各種思想觀念、意識(shí)形態(tài)的濃縮，更是世界文化寶庫(kù)中的瑰寶。由于小學(xué)英語教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的英語能力培養(yǎng)，為學(xué)生介紹了很多西方國(guó)家的文化，而對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化很少涉及。因此，在小學(xué)英語教學(xué)之中，教師要加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，能夠繼承與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，有效補(bǔ)充中國(guó)元素，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂存在的問題

1.教材缺少傳統(tǒng)文化元素

由于英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具，因此當(dāng)前的小學(xué)英語教材比較注重向?qū)W生介紹西方文化，導(dǎo)致教材缺少傳統(tǒng)文化元素。這樣一來，無論是課堂還是教材之中，都會(huì)流露出濃郁的“西方味”，比如學(xué)生知道西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日卻逐漸淡忘。

2.教師不重視傳統(tǒng)文化

在應(yīng)試教育的影響下，大部分英語教師過于關(guān)注學(xué)生的英語成績(jī)，忽略中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的灌輸式英語知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，即便是對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生，也缺少學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，更多的是完成教師布置的大量英語習(xí)題，或者對(duì)語言輸出的訓(xùn)練，而學(xué)生接觸的文化也以英國(guó)、美國(guó)等西方文化為主。究其原因在于英語教師缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視與融入意識(shí)。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的有效策略

1.適當(dāng)增添傳統(tǒng)文化內(nèi)容

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂，教師通常局限于課本知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的教材內(nèi)容傳授，而往往忽略了中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂上傳統(tǒng)文化的嚴(yán)重缺失。因此，英語教師想要將傳統(tǒng)文化融入英語課堂，就要高度重視傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到的重要作用，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)增添一些傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生能夠在英語課堂上接觸并認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與熱愛之情，從而還有助學(xué)生達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的高效性。

比如譯林版《Unit 8 Happy New Year！》一課，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)uncle、adoll、a robot等詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用句型Happy New Year！What’s this/that——It’s...、This is for you等。由于當(dāng)下的大多數(shù)學(xué)生對(duì)西方的節(jié)日比較追崇，尤其喜愛過圣誕節(jié)、萬圣節(jié)，反而對(duì)中國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日了解很少，通常認(rèn)為在春節(jié)時(shí)只是收紅包和壓歲錢，對(duì)貼對(duì)聯(lián)、包餃子和守歲等習(xí)俗毫不關(guān)心。因此，英語教師要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)春節(jié)的教學(xué)，做好中西方文化的平衡，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中西文化的差異，以便學(xué)生從小熱愛中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

2.創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，教師要加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，來激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，英語教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的傳統(tǒng)文化情境，營(yíng)造出濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，以此來提升學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)教師要盡可能貼合學(xué)生的生活來構(gòu)建情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)與中國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)高效率的英語學(xué)習(xí)。這樣不僅有助于學(xué)生了解西方文化，還能深化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的印象，促使學(xué)生的視野更加開闊，最終增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與英語素養(yǎng)。

比如譯林版《Unit5 Helping our Parents.》一課，本單元主要圍繞幫助父母做家務(wù)的話題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣，使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用句型What are you/they doing？I’m/We’re...。因此，英語教師就可以結(jié)合學(xué)生日常的家庭生活，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)模擬活動(dòng)，展開角色扮演，嘗試運(yùn)用詞匯clean the table、sweep the floor、wash the dishes等等，來鍛煉學(xué)生的語用能力，同時(shí)促使學(xué)生體驗(yàn)到父母的辛苦，來激發(fā)學(xué)生幫助父母的意識(shí)，以便在現(xiàn)實(shí)生活中付諸行動(dòng)，真正將中國(guó)傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大。

3.中西方文化有效的結(jié)合

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，并不是完全拋開學(xué)生正在學(xué)習(xí)的英語知識(shí)體系，獨(dú)立學(xué)習(xí)中國(guó)本土文化，而是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。因此，英語教師可以將中西方文化有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的英語知識(shí)點(diǎn)去了解中西方文化的差異性，以此來拓寬學(xué)生的眼界，促使學(xué)生在掌握英語知識(shí)與西方文化的同時(shí)，能夠獲得中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，從而傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與民族精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化素養(yǎng)與英語水平的同步提升。

比如譯林版《Unit 2 Dinner is ready.》一課，主要讓學(xué)生掌握rice、broccoli、fish、soup、meat、noodles等食物名稱，會(huì)說句型What’s for dinner？Have some broccoli，please.因此，教師就可以為學(xué)生介紹中西方不同的飲食文化：中國(guó)人注重美味，習(xí)慣用筷子，而西方人側(cè)重營(yíng)養(yǎng)，習(xí)慣用刀叉，而且中國(guó)人以咸香為主，西方人愛吃甜食。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，分別列出中西方的食譜，例如中國(guó)主食為米飯、面條，西方主食為漢堡、披薩等等，以此來鞏固學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解與運(yùn)用，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

4.設(shè)置傳統(tǒng)文化探究任務(wù)

由于一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，加之英語教學(xué)任務(wù)繁重，所以英語教師想要在英語課堂上融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，就要抓緊課堂的每一秒鐘，來構(gòu)建高效率的英語教學(xué)。因此，英語教師可以根據(jù)具體的英語教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去自主經(jīng)歷傳統(tǒng)文化的發(fā)現(xiàn)、了解與認(rèn)知過程，以此來深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的記憶，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造充足的學(xué)習(xí)空間，以便使學(xué)生之間相互探討英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語思維與學(xué)習(xí)效率的提升。

比如譯林版《Unit8 Chinese New Year.》一課，在以往的學(xué)習(xí)中教材通常以“holiday”為話題，所以學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸有關(guān)春節(jié)及傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，雖然不陌生但卻難以表達(dá)。因此，英語教師就可以組織學(xué)生在小組內(nèi)嘗試運(yùn)用“be going to”制定春節(jié)的活動(dòng)計(jì)劃，去了解不同地區(qū)的不同春節(jié)風(fēng)俗，同時(shí)小組成員可以運(yùn)用英語簡(jiǎn)單說一說自己的春節(jié)活動(dòng)，從而在無形之中將傳統(tǒng)文化融入到英語課堂，促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)知與繼承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的全面提升。通過英語教師將英語教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)文化充分的融合，不斷豐富學(xué)生的文化知識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異性，來加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)與文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以此來鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用水平，從而為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋學(xué)麗《在中小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）》 2019年第25期。

[2] 許芳《在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化對(duì)策淺析》，《2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會(huì)”論文集》 。

[3] 楊麗麗《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐研究 ——小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用》，《中外交流》2018年第31期。

[4] 李書亞《中西合璧——把中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中》，《中外交流》 2019年第26期。

[5] 閆紹麗《讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)小學(xué)英語課堂》，《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第36期。

[6] 張穎、李林虹、劉揚(yáng)等《小學(xué)英語教學(xué)過程中中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透策略初探》，《報(bào)刊薈萃》2018年第6期。

（王路，出生于1990年，女，漢族，江蘇南京人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，從事小學(xué)英語教學(xué)工作）