建設“雙一流”大學背景下的檔案學本科專業教學方法研究

王 平 劉漫漫 李沐妍/武漢大學信息管理學院

在“雙一流”建設背景下，我國高等教育改革發展工作持續推進。本科教育作為大學教學的根本，其高質量的人才培養是雙一流建設的核心任務和必經之路，引發諸多思考和重視[1][2]。處于雙一流建設形勢下的檔案學本科教學如何幫助學生學會學習，提高其創新能力和綜合素養，滿足其未來發展需求；如何培養現代社會發展所需要的高層次檔案人才，提升本科人才培養質量，滿足專業建設需求；如何針對檔案工作內容和工作方式的變化，為檔案行業市場提供兼具人文、管理、與技術知識的復合型學生人才隊伍[3]，滿足行業發展需求，是亟需解決的關鍵問題。

PBL教學法（Problem-Based Learning）是一種倡導學生通過自主探究和合作解決問題，培養學生自主學習能力和問題解決能力的新型教學方法[4]，具有以學生為中心、以教師為引導，以問題為導向、以項目為形式等優勢，能夠激發學生的學習興趣，使學生的學習具有主動性、探索性、問題性、參與性，在檔案學本科教學中具有較高的應用優勢。在已有的關于檔案學教育的研究中，對教學方法的研究較少，主要有“翻轉課堂”[5]“參與式教學”[6]“案例教學”[7]“參觀教學”[8]等。本文創新引入PBL方法系統提出檔案學本科教學方法和實施策略，以期為實現雙一流背景下檔案學本科融專業知識、實踐技能、科研能力、數據素養、創新能力為一體的復合型人才培養目標提供有益參考。

1 基于PBL的檔案學本科教學方法

基于PBL教學法的優勢特點，結合雙一流背景下的檔案學本科人才培養目標和課程特點，筆者初步構建了基于PBL的檔案學本科教學方法模型，如圖1所示。

圖1：基于PBL的檔案學本科教學方法模型

其中，學生是主體中心，教師是關鍵引導，問題是重要導向，項目是實現形式。學生可以通過自主與合作兩種形式開展學習，需堅持以問題為導向的原則。問題可以是以基礎理論學習、學術研究為特征的理論模塊，也可以是以檔案行業領域內的實際工作問題為特征的實踐模塊。除了科研項目之外，還可以通過學科與行業對接形式為學生提供項目參與機會。教師在此過程中，扮演著參與者、咨詢者和引導者的角色，基于課程知識、行業問題和研究內容，合理設置與課程有關的問題場景，將科研項目引入課堂，并在此過程中為學生提供關鍵指導。學生、教師、問題、項目這四大節點相互聯系、相互促進，通過相互作用實現良性循環，最終構成了基于PBL的檔案學本科教學方法模型。

1.1 參與與引導相結合

我國檔案學本科人才培養的長期實踐中，受到師資隊伍、年齡結構和教學思維模式等因素的影響[9]，加之在所有專業領域都存在的師生知識水平差距懸殊現象[10]，形成了以教師傳授知識、學生被動學習為主的教學現狀，知識呈單向傳遞。這些現象導致學生在學習過程中興趣不足、參與度不高、創新能力不夠等問題。

PBL教學方法強調學生的中心地位，教師作為參與者和引導者的角色，形成雙向知識對話模式，改變學生被動學習的現狀。教師可以將與所授專業課程有關的行業問題或研究項目作為教學資料引入課堂教學，學生也可以和教師一起討論設計檔案實際工作中可能遇到的問題情境，引導和激發學生更多地探索和學習解決該問題所需要的知識，這使得學生學習的目標和為達成該目標所進行的工作來源于學生本身。由于個人學習興趣的驅動和解決問題的需要，學生對于如何進行調查分析、如何將理論知識應用于實際問題的解決會有自己的獨立思考，從而激發了內在學習動力，有助于提高學生思考、分析、解決、設計問題的能力。同時，學生在自主學習知識和團隊合作解決問題的過程中，擁有了更多自主權，最大限度地發揮了自主性，學習的參與積極性得到提高。教師作為引導者，能夠提醒學生在問題解決和項目開展的每個階段的重點問題和注意事項，關注學生對課程知識的理解程度，對最終的學習成果進行評價，同時不斷調整教學進度，提高教學效果。

1.2 自主與合作相結合

傳統的以個人為主的學習方式，受到學生性格特征、能力水平等因素的影響，加上缺乏監督和約束的自由學習環境，學生在遇到問題時不愿思考或主動尋求幫助，造成知識盲區擴大，對于新知識的接受程度降低，長此以往導致個人學習能力下降，喪失學習興趣。同時這種學習方式也易產生應考心理，造成人才的“高分低能”甚至“低分低能”的現象，與檔案學本科人才培養目標背道而馳。

PBL教學方法重視團隊合作解決問題，形成自主和合作相結合的學習方式。首先，學生帶著具體問題自主學習有關的專業知識、技術方法，變被動學習為有興趣解決問題、積極主動探索問題解決方案，通過對數據、信息、知識的理解、質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合等認識活動，逐步提高學生綜合思考和解決問題的能力。其次，根據具體問題場景和項目課題特點，學生需要融入項目團隊。以團隊為單位開展學習可以發揮成員各自特長，實現優勢互補，全過程參與也增加了師生交流互動，鍛煉個人的溝通表達、組織合作等能力，多方面提高學習效果。并且，團隊人員的數量可以根據班級人數和問題項目的復雜性自由、靈活調整，學習變得更加靈活。此外，合作學習也可以讓學生提前進入項目模式，通過開展小組討論、組會匯報等形式，幫助學生培養良好的科研習慣，在一定程度上為部分本科生未來進入研究生學習提前做好準備。

1.3 理論與實踐相結合

檔案學本科教學主要以理論知識的分析、總結為主，與現實行業領域內遇到的問題的結合度不夠，甚至所采取的分析案例過于陳舊。同時，檔案學本科教學過程中缺乏對學生科研能力的訓練，導致部分學生不適應研究生階段的學習。總體來看，檔案學本科人才培養與科學研究、社會行業需求存在脫節現象。

PBL教學方法把問題場景設置、科研項目參與作為教學重點。教師有意識地將當下檔案行業所遇實際問題和檔案學科研究課題融入教學過程中，將專業知識與學科研究、檔案工作更好地結合起來，真正實現教學、研究、實踐三者的統一，凸顯檔案學科的價值與特色。一方面，通過項目參與型教學將檔案學科學術研究項目引入課堂教學，可以引導學生關注領域熱點研究話題，培養學生的科研能力，契合雙一流建設要求下的研究型人才培養需求。比如思考如何構建中國檔案學的話語權體系、文件檔案管理的數字轉型之路等。另一方面，通過問題導向型教學將檔案行業所遇實際問題融入課程教學，推動教師思考學生的能力培養體系，以適應檔案行業的發展需求，推動學生主動思考理論與實踐的結合，以及解決當下檔案行業問題的實際方案。比如針對數據形態檔案所產生的檔案數據人才需求，要加強對學生數據技能與數據素養的訓練；學生在學習檔案利用服務知識的過程中應打破傳統思維，探索如何利用大數據、人工智能等技術，結合其他學科優勢，充分挖掘和展現檔案價值。通過問題導向型和項目參與型教學既有助于提高檔案專業教學與檔案科學研究、檔案行業工作的結合度，又有助于幫助學生形成多學科知識體系，增加專業彈性，順應學科交叉與融合趨勢，最終促進檔案學科和檔案行業的發展。

2 基于PBL的檔案學本科教學方法實施策略

2.1 準確把握檔案學問題場景

檔案學本科專業知識體系覆蓋范圍廣泛，兼具理論、實踐和技術課程，不同課程又具有不同特點。因此，在基于PBL教學法開展教學時，需要準確把握檔案學問題場景。檔案學問題場景的設置應具備以下三個要求：一是問題明確，建立一個相對完整、可行的實踐范疇；二是專業導向，問題與檔案工作或檔案研究相關；三是實踐鍛煉，能夠讓學生在參與過程中獲得知識與能力的提升?；跈n案學專業本科課程特點，可以將問題場景設置為理論和實踐兩大模塊。

其中，理論模塊包括基礎理論知識的學習和學術研究兩個方面，基礎理論知識涉及檔案學基本概念和原則的課程問題設置，如檔案學基礎與法規。這些問題的設置能幫助學生掌握基礎的理論知識，同時較為簡單的知識學習可以增加學生的自信心和學習積極性。學術研究指與學科最新動態和研究熱點有關的課程問題場景設置，如電子文件管理，通過這些問題的設置加深學生對課程知識理解，幫助學生把握專業發展趨勢，學習科研流程和技術方法，還有利于其發現專業興趣所在，做好發展規劃。實踐模塊指與檔案行業領域有關的實際問題設置，如檔案信息資源開發利用，通過這些問題的設置引導學生將所學知識應用于檔案行業問題的解決，提高人才培養的針對性和契合度。

2.2 合理引導技術方法的應用

檔案學本科課程既包含基礎理論課程，也包含社會實踐課程，同時又包含信息技術應用課程。在學生知識水平和技術能力有限的現實情況下，教師的引導十分重要。比如針對問題場景和科研項目中所需要調研和解決的檔案學問題，在數據資料的收集階段，是采用文獻調研、問卷調查、質性研究或實地訪談，應該具體問題具體分析；在數據資料的分析階段，是采用多元統計分析、層次分析、機器學習還是結構方程模型，也應當根據研究內容和數據特征類型選取合適的數據分析技術。一方面，教師應該充分發揮自己的專業知識和研究實踐經驗，合理引導以問題為導向的社會調查方法和數據分析技術的使用與結合，另一方面，教師可以根據學生需求和專業發展需要，開設相應的研究方法與技術學習課程，可以通過具體項目案例分析的形式幫助學生了解各種調查研究方法和數據分析技術的特點和應用范圍。

2.3 增加學科行業的合作交互

檔案學本科的具體教學和研究工作越來越泛化，同一個問題會涉及多個學科，很多高校的檔案學專業在其教學課程中設置了圖書館學、統計學、信息科學等方面的課程[11]。為了更好地發揮PBL教學法在檔案學本科人才培養中的價值，應該繼續增加檔案學與相關學科、檔案行業的合作交互。在學科的交互方面，除了鼓勵學生學習和應用相關學科的技術方法解決檔案問題之外，還可以通過引導學生開展、參與跨學科項目的形式加強檔案學科與其他學科的交流合作。如武漢大學周耀林教授與城市設計學院教師聯合開展武漢市優秀歷史建筑項目調查，為學生提供了接觸不同檔案資料的機會。在行業的交互方面，第一，要科學規劃、合理安排實習教學內容，建立實踐課程實習、假期自主實習、畢業實習等多層次的實習體系；第二，與政府機關、企事業單位等建立長期穩定的校政企合作平臺，如山東大學[12]、上海大學[13]、北京聯合大學[14]通過與檔案館、企事業單位等合作建立檔案專業人才培養實踐平臺。學校提供知識和人才，這些機構提供學習實踐場所，實現校政企三方的優勢互補、互利共贏，從根本上解決檔案學教學培養與檔案行業發展脫節的問題。第三，開展教學實踐參觀活動，使學生切身接觸檔案工作，增加學習的真實感。如鄭州大學依據不同的檔案學課程學習內容，制定不同的參觀方案；武漢大學每年也會組織學生前往湖北省檔案館參觀學習等。

2.4 創新成果輸出的形式載體

學習成果是檢驗學習方法有效性的直觀形式。學生在解決問題、參與項目課題的過程中，也會形成實實在在的各類成果，如論文、報告等。為了進一步激發學生專業學習興趣，提高其創新能力，要鼓勵和啟發學生結合新媒體等感興趣的領域，嘗試輸出多種類且應用更廣泛的創新型學習成果。如四川大學依托課程“檔案學概論”開設了基于新媒體的“未來檔案員”專業素養“訓練營”，通過微信公眾號設計與實施課程模塊，融入數字化場景增強教學互動，展現檔案專業的特色與價值[15]，給予學生更多的啟發。此外，還包括以APP形式為代表的移動應用成果，以表情包、公眾號、視頻、游戲等形式為代表的新媒體成果，以繪本、水墨動畫、畫卷、歌曲、門票、地圖形式為代表的文創產品成果[16]等。應用檔案學專業知識去解決檔案行業實際問題，體現了理論與實踐相結合的特征，且具有鮮明的檔案特色，豐富多樣的成果形式兼具知識內容和娛樂交互，不僅可以在教學中使用，還可以向社會公眾推廣，實現檔案文化傳承。因此，應用PBL方法開展檔案學本科教學實踐過程中，應當探索多樣化載體平臺在檔案學本科教學與科研中的多重價值，引導和支持學生創新思維，嘗試輸出不同形式、多種載體的檔案學習成果，促進教與學的雙邊互動和整合雙贏，形成課堂知識教學與多形式實用性成果輸出相互補充、相互配合、相互促進的良性循環模式。培養學生創新能力的同時，使教學工作更好地落地、接地，為新時代國家發展戰略更好地貢獻學科價值。