護理專業本科生居家線上學習狀況調查分析

秦莉婷，張 艷，薛孟奇，許 冰，王莉平，張嘉雨

（鄭州大學護理與健康學院，河南 鄭州 450001）

自新型冠狀病毒肺炎暴發以來[1]，各院校高度關注學生居家學習狀況。2020年2月4日，教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》指出，各高校應積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量[2]。國內各高校積極響應，有序展開了大規模在線教學行動。目前我院完成9周的線上教學后，發現學生的學習體驗、學習中遇到的困難、學習期待是我們探討的問題。針對上述問題，課題組調查了河南省兩所高校護理專業本科生的居家線上學習狀況及影響因素，以期為改進線上教學策略，促進線上教學質量提升提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 對象

采用隨機抽樣法，對河南省兩所公辦綜合性大學的在校護理專業本科生進行問卷調查。納入標準：（1）河南省戶籍，大一、大二、大三護理專業學生；（2）正在居家進行線上學習；（3）愿意參與本調查。排除標準：（1）非全日制在校學生；（2）因條件有限無法持續線上學習者。采用隨機數字表法，依據學生學號進行抽樣。樣本量按照問卷變量數目的5倍加10%的無效率估算。

1.2 調查方法

本研究采用問卷調查法，在參考有關文獻[3-5]及專家意見的基礎上自行設計護理專業本科生居家線上學習狀況調查問卷。該問卷共3個維度，25個條目，即護生對線上教學效果的滿意度維度（11個條目），護生線上教學自我感受維度（12個條目），護生學習支持感知維度（2個條目）。問卷經課題組及7位教育、教學管理領域的專家審議評閱，內容效度指數為0.92。預調查45位在校大學生，計算問卷的克隆巴赫信度系數為0.823。通過問卷星發放問卷，護生在線填寫。調查前通過微信群、QQ群闡述研究目的，使用統一指導語，要求護生以匿名方式填寫。

1.3 統計學方法

采用SPSS 21.0統計學軟件進行數據錄入，采用一般描述分析、頻數分析等方法進行數據分析。

2 結果

本次調查共發放問卷329份，收回329份，有效問卷300份，有效回收率為91.18%。

2.1 調查對象基本資料

大一70人，大二95人，大三135人；女生259人，男生41人（見表 1）。

表1 調查對象基本信息（n=300）

2.2 護生對線上教學的滿意度

在300名調查對象中，有75人（35%）對現有網絡授課平臺的穩定性不滿意，僅有67人（23.33%）對網速滿意或很滿意。187人（62.33%）認為教師提供的網絡學習資源有用（見表2）。

表2 護生對線上教學效果的態度[n（%）]

表3 護生線上教學自我感受[n（%）]

2.3 護生線上教學自我感受

調查對象中有114人（38.00%）相信自己能取得好的學習成績，有134人（44.67%）認為自己的注意力沒有改變，131人（43.67%）擔心自己的成績下降（見表3）。

2.4 護生學習支持感知狀況

有67.33%（202人）的護生認為教師能夠針對自己在學習中遇到的問題給予指導；有51.33%（154人）的護生認為自己心情不好時，家長能夠給予關心和幫助（見表4）。

表4 護生學習支持感知狀況

3 討論

通過本次調查我們了解到部分護生的居家線上學習狀況，發現線上學習秩序良好，護生學習狀態穩定，多數護生能夠跟上學習進度，并保持良好的學習狀態。但也有一些因素影響線上學習效果。因疫情防控需要采取的大規模信息化教學，有可能促使復學后教學模式走上信息化軌道，這也對教學改革與管理工作有一定啟示。

3.1 護生居家線上學習滿意度處于中等水平

分析本次調查結果發現，有86.33%的護生認為自己能適應這種線上教學模式，說明大部分護生已經逐步適應線上教學模式。在開學之初，師生為解決網絡“堵車”、直播卡頓等問題，先后使用過學習通、智慧樹、雨課堂等多種教學平臺，可能對護生的學習體驗有一定影響。此外，護生所在社區及家庭的信息化水平（如網絡條件、硬件設備、軟件平臺、虛擬學具等）參差不齊，可獲得的媒體資源也不盡相同[6]，因此，對在線學習的評價多為一般，說明護生重視自己的學習體驗。表2顯示，有23.34%的護生認為自己比平時容易緊張和焦慮，可能與居家學習準備不足、沒有預習等有關。因此，還需關注部分護生的學習態度，根據護生的知識基礎調整教學內容。有13.34%的護生對線上教學時的交流互動不滿意，可能與教師習慣傳統課堂教學方法，需要一段時間來設計更多課堂互動環節有關。

此外，本研究結果顯示，46.67%的護生表示線上教學對于獲取學習資源十分便捷，這與曲慧麗的研究結果相符[7]，但也有部分護生沒有感到豐富的線上學習資源的優勢，提示我們，盡管線上教學具備開放性、共享性、可擴容性、互動性等特點[8]，但教師仍需加強引導，幫助護生深入挖掘學習資源的價值。此外，10.66%的護生對“教師批改作業并給予反饋”不滿意，提示我們應加強線上互動，關注作業反饋情況。基于整體調查結果，課題組建議盡快構建實用性強的線上教學質量評價體系，引導教師通過布置線上查閱任務、檢查作業等途徑加強對學生線上學習質量的監控，增加師生互動交流，調整教學策略，逐步增加病例分析、討論環節，活躍線上課堂氣氛，真正了解每個學生的學習情況。

3.2 增加護生積極的線上學習體驗

本次調查顯示，78.33%的護生期待傳統課堂教學模式，9.00%的護生希望維持線上教學模式，48.33%的護生希望課堂教學與線上教學相結合。提示我們，居家線上學習尚未成為護生習慣的教學模式，多數護生仍習慣面對面的傳統課堂講授模式[9]，并以識記知識點為主要目標。本研究中，有134人（44.67%）認為自己在線學習時注意力與自律性方面提高不明顯、需要他人督促，反映出我們對線上教學的認識與應用不足，護生自主學習能力相對薄弱。已有學者提出[10-11]，加強學生學習習慣培養，使學生積極主動地與教師交流，才能更好地利用網絡資源學習。因此，引導學生逐步提升自主學習能力，增加其線上學習的積極體驗，培養其提升深度網絡學習的信息素養能力[12]，是保證線上教學效果的重要途徑。

本次調查也反映出教師應用新媒體教學能力薄弱，可能原因是：在線教學依托的是數字媒介和現代信息技術，部分教師有豐富的線下教學經驗，但因缺乏線上教學技術培訓，導致直播軟件應用不熟練從而影響教學效果[13]。教師應進行反思，給予護生心理、情感支持，激發其內在學習動力。馬驍飛等[14]提出，教師的在線直播課應該針對課后互動不能解決的教學內容，而不是全部課程內容；疫情期間的直播課是教學手段的補充，不應該處于主導地位。提示我們應組織教師反思、調整線上教學的側重點，分析線上教學帶來的挑戰，將傳統講授式課堂教學思維轉變為現代信息技術背景下的護理專業線上教學思維。

3.3 護生有待獲得更多的線上學習支持

本次調查結果顯示，300名護生中有198人（66.00%）感覺自己仍然是班上的一員，有近半數護生班級歸屬感不強，可能影響“你了解其他同學的學習情況”等條目的選擇率，說明目前線上教學過程中開展的小組討論、合作學習等較少，提示后續線上教學中可以增加虛擬學習社區活動，加強學生交流，建立線上學習共同體。我們也發現，來自家長和教師的支持較少，如“提高我學習的積極性”“會及時表揚我”等項目得分率較低，提示家長、教師應對學生線上學習予以支持。唐雙英等[15]建議設立虛擬討論區讓學生與教師課后互動交流，有益于學生獲得更多的線上學習人際支持，從而提升自我效能感。李鋒亮[16]教授提出，教師要從思想與道德層面讓學生知道為什么要更專心地投入學習，通過疫情時期的在線學習，增強學生使命感與責任感，唯有此才能調動學生主動參與線上學習的內在積極性。提示我們在教學過程中可將醫護抗疫事跡作為專業發展案例組織護生討論，讓護生感受強大的專業支持力量。此外，教師可以設計教學案例，如讓護生結合居家護理慢性病人的體驗分享護理知識、分組為家人進行健康教育等，增加護生與家人的互動，從而獲得更好的學習體驗。

4 結語

疫情期間，各高校紛紛開展線上教學，積極響應“停課不停學”號召，并取得一定成效。在師生共同適應教育教學信息化的時期，課題組進行了護理專業本科生居家線上學習效果調查，發現目前線上教學的薄弱環節，并提出針對性措施。受時間限制，本研究尚未對實習生進行調查，且局限在省內公辦高校，今后還應開展大樣本、多中心的對照研究，以期為復學后的護理教育教學信息化可持續發展奠定基礎，為護理高等教育改革提供參考依據。