幼兒居家教養背景下寧波市教養形式現狀及對幼兒心理健康狀況影響分析

趙 丹，林 紅，朱小薇，郭志平

(1、4.寧波衛生職業技術學院，浙江寧波，315100；2.寧波李惠利幼兒園，浙江寧波，315100；3.寧波市第二幼兒園，浙江寧波，315100)

隔代教育在當今社會越來越普遍。從20世紀90年代起，國內在隔代教育研究領域就投入足夠的關注，學術界根據祖輩參與幼兒教育程度對隔代教育進行較為細致的劃分。本研究中涉及的城市隔代教育一般分為完全隔代教育和聯合教育兩種。完全隔代教育指孩子住在祖輩家中，日常由祖輩照料，只在周末或者假期與父母居住；聯合教育指三代住在一起，但是孩子的教育和生活主要由祖輩負責，父母僅在空閑時間撫育孩子。[1]在父母復工幼兒延期開學時期，家長被動承接了幼托機構的教育，但迫于現實原因，無力獨自承擔幼兒的撫養教育工作，[2]兩種隔代教育分類中祖輩的教育參與度都會有顯著的提高。筆者就寧波市不同家庭的教養形式現狀展開調查研究，探求其對幼兒心理健康情況的影響，從而提出幼兒心理健康提升策略，為提升家庭教育提供參考。

一、調查對象、工具和方法

(一)調查對象

本研究選取寧波市區5所幼兒園的450名幼兒為調查對象，在幼兒園停課結束重新入園一周后評估幼兒的心理狀態，由家長填寫。共發放問卷450份，回收有效問卷443份。

(二)調查工具——兒童心理健康狀況調查

本研究采用內蒙古師范大學王星編制的學前兒童心理健康測評量表[3]對幼兒因新冠肺炎疫情延期開學而居家教養時期的心理健康狀況進行測評。該量表由情緒障礙、性格缺陷、社會適應不良、品行障礙、交往缺陷、不良習慣和其他障礙七個維度組成，每個維度十道題。量表采用三等級計分，從“幾乎不”“偶爾”到“經常”，對被選答案賦值依次為0分、1分和2分。得分越低，說明幼兒的心理健康水平越好。[4]

(三)資料的處理與分析

運用SPSS20.0軟件對數據做描述性統計分析，并進行獨立樣本T檢驗和方差分析。

二、研究結果與分析

(一)幼兒心理健康總體情況

接受問卷調查家庭幼兒心理健康總體情況如表1所示。在心理測評的不同維度分項上，接受測評的443名幼兒均存在不同比例的心理偏差。其中性格缺陷、品行障礙和其他障礙所占比例超過15%。

表1 受調查家庭幼兒心理健康總體情況

(二)家庭教養形式對幼兒心理健康影響差異

如表2所示，親子教養與聯合教養在交往缺陷、不良習慣兩項評測中無顯著性差異，在其余5項均呈極顯著差異(P≤0.01)，其中在情緒障礙、性格缺陷、品行障礙和其他障礙測評項，親子教養幼兒得分顯著低于聯合教養的幼兒，但在社會適應不良項中，聯合教養幼兒得分顯著低于親子教養幼兒。親子教養與完全隔代教養的幼兒只在社會適應不良項中存在極顯著差異(P<0.01)，完全隔代教養幼兒得分顯著低于親子教養幼兒，而在其余6個項目上兩者差異不顯著。

表2 不同家庭撫養形式對幼兒心理健康影響差異

(三)幼兒學齡階段對幼兒心理健康影響差異

如表3所示，我們就參與隔代教育的幼兒學齡階段對幼兒心理健康影響進行分析，結果表明幼兒學齡階段差異對幼兒心理健康無顯著影響。

表3 隔代教育中幼兒學齡階段對幼兒心理健康影響差異

(四)隔代教育中老人年齡差異對幼兒心理健康影響差異

如表4所示，我們就參與隔代教育的老人年齡差異對幼兒心理健康影響進行分析，結果表明老人年齡差異對幼兒心理健康無顯著影響。

表4 隔代教育中老人年齡差異對幼兒心理健康影響差異

(五) 隔代教育中老人學歷差異對幼兒心理健康影響差異

如表5所示，我們就參與隔代教育的老人學歷對幼兒心理健康影響進行分析，結果表明老人學歷差異對幼兒心理健康無顯著影響。

表5 隔代教育中老人學歷差異對幼兒心理健康影響差異

三、結果討論

本研究通過學前兒童心理健康測評量表調研寧波市區幼兒在居家教養時期的心理健康表現。統計分析發現，存在不同心理維度偏差的幼兒占到總數的11.29%以上，在性格缺陷、行為障礙和其他障礙等維度，存在心理偏差人數更多，占到15%以上。這表明該時期寧波市區幼兒心理不健康現象并不少見，尤其是在長期居家相對封閉的環境中，教養策略失誤帶來的幼兒心理缺陷可能會放大，需要引起相關單位的充分重視，特別是幼兒品行障礙方面。

總體上，聯合教養與完全隔代教養結果差異不顯著；親子教養的幼兒得分在五個維度均顯著低于聯合教養，這可能是由于親代比祖輩更容易接受先進的教養方式，有利于給幼兒心理健康帶來正面影響。在復工后居家教養期間，父母教養比重下降則加劇兩者的差異性變化；而親子教養與兩種隔代教養的幼兒在社會適應不良項中也存在極顯著差異，隔代教養幼兒得分顯著低于親子教養幼兒。此結果與以往研究結論不一致。[5]這可能是社會、家庭、文化等因素導致幼兒社會適應能力不足，其中，家庭教養方式最為重要。[6]現今的幼兒多為獨生子女，在家庭中享盡寵愛，這樣的環境容易使其以自我為中心，獨立性不強； 而隔代教養的幼兒，其對祖輩的依賴性要弱于親代，獨立性相對更好，更容易適應結束居家教養進入幼兒園的環境變化。父母復工且幼兒居家教養情況下，親子教育和幼兒園系統性教育比重降低，隔代教養反而能幫助幼兒建立更好的社會適應性，并盡快融入幼兒園教育環境。

根據調查結果，幼兒學齡階段差異對幼兒心理健康無顯著影響，可見家庭教養方式對幼兒的心理健康影響更大。隔代教育中老人年齡、學歷對幼兒心理健康結果無顯著影響，表明多數老人的幼兒教養專業知識儲備差異性不大，習慣用固有經驗教養幼兒，所以改變該教養方式對幼兒心理健康的影響與祖輩本身素質相關性不大，而是在于如何有效更新其育兒知識體系。

四、建議

根據調研情況，有必要對該特殊時期幼兒心理問題保持足夠的關注，并制訂適宜的干預策略。疫情防控期間，應通過信息化手段，依托高校、社區、幼兒園等專業力量，協同干預幼兒心理健康問題。創設家長學校，開展線上公益性講座、育兒課程，為缺乏科學育兒知識的教養人提供強有力的理論支撐。提供老年教育等民生項目，定期組織祖輩家長教育課堂，更新祖輩教育理念并提供操作性強的居家育兒建議。在家增強與幼兒良性的互動，促進其心理健康發展。

后疫情時期，幼兒園與家長應共同為每個幼兒建立成長檔案，在社會環境變化下，追蹤幼兒的心理健康發展軌跡，在關注幼兒的身體健康的同時，及時發現幼兒心理在特殊時期的健康狀況，促進幼兒的健康發展。