關于幼兒園主題墻環境創設的思考

摘?要：幼兒園的環境創設是幼兒園教育教學的一個重要因素，作為一種隱藏的教學資源潛移默化地影響著兒童的身心健康。作為幼兒教師要明確，以兒童發展為本的環境創設理念，愛護兒童、尊重兒童、相信兒童、關注兒童，了解并支持兒童發展所需要的一切合理想法及需求，以科學、合理的方式幫助兒童學會溝通、學會分享，充分發揮兒童在活動中的主體地位，幫助兒童快樂、健康成長。幼兒教師在進行幼兒園主題墻環境創設時要注重教育色彩，將幼兒園主題活動融入班級環境創設，讓幼兒的作品成為環境創設的亮點，在主題墻環境創設時要注重體現兒童主體性，讓每位兒童都有參與班級環境創設的機會。

關鍵詞：幼兒園;主題墻環境;環境創設

一、 引言

蘇霍姆林斯基曾經說過：“一所好的學校連墻壁也能說話。”由此可見，幼兒在良好的環境下可以獲得更好的成長，換句話說，環境是隱形的課程。幼兒園可以積極地利用環境促進幼兒的良好發展，讓環境更加充滿游戲化、生活化。

幼兒學習的目的及歸宿是促進幼兒的良好發展，在幼兒教育的過程中要注重激發其學習的興趣，提供給幼兒自主思考的機會，并在娛樂的過程中學到知識，體驗玩中學的樂趣。幼兒園要在環境創設的過程中積極動腦設計、動手創作，充分考慮幼兒的興趣及需求，使幼兒園主題墻環境與主題活動相結合，促進幼兒良好發展。

二、 幼兒園主題墻環境創設的意義

幼兒園主題環境創設具有明確的目的性和指向性，通過環境創設有目的地培養和促進幼兒的某種行為和能力，促進幼兒自主學習、自主成長。

（一）感染兒童的情緒

幼兒園教師在進行主題墻環境創設的過程中，不但要融入自身的真情實感，還要引入兒童的情感。幼兒園主題墻環境的創設，可以起到鞏固教學內容的目的，幼兒教師可以通過豐富多彩的環境使課堂更加和諧、吸引兒童的注意力，讓兒童在輕松、活潑的氛圍中學到知識，健康快樂地成長。

（二）激發兒童奮發向上

在創設幼兒園主題環境時，要注重設置提升兒童實踐操作能力、豐富兒童知識內容，比如，在主題墻面上張貼兒童繪畫作品、手工作品等，將兒童的作品展覽出來可以提升兒童的榮譽感，增強自信心，促使兒童今后更加積極地參與其中。兒童自己的努力得到了認可，就會建立自信心進而更加努力的奮發向上。

（三）啟發兒童的智力

不同年齡段的兒童其認知能力、理解能力等各有不同，因此，幼兒教師要根據兒童的知識水平及認知經驗創設不同的主題墻環境，比如慶祝節日、好習慣養成、季節變換，豐富兒童的常識，啟發兒童的智力。

三、 幼兒園主題墻環境創設現狀

（一）忽視兒童在創設主題環境時的主體性

教師往往根據個人的審美標準和喜好來設計墻面環境，而很少考慮幼兒的興趣和需要，教師也很少主動引導幼兒與墻面互動，幼兒被置身于事外，沒有被真正地納入其中忽視了幼兒發現環境、享受環境和在環境中成長的重要性。很多幼兒園的環境更加注重豐富的顏色和卡通的形象，以吸引幼兒的興趣，單純地為了完成布置環境的任務，這種環境的創設多為教師獨自完成，所有的設計及布置都是按照教師本人的想法來實施，雖然他們投入了很多的精力和時間，但是由于兒童無法參與其中表達自己的想法或實際操作，也就使環境的創設失去了教育的意義。有的幼兒園雖然重視讓兒童參與其中，但是僅僅讓他們做簡單的粘貼或涂色，其他如主題墻環境的構思，材料的準備等工作均由教師完成，兒童參與程度很低，參與形式單一，無法將兒童在創設主題墻環境時的主體性體現出來。

（二）主題環境創設內容簡單，缺乏層次性、教育性

當前，很多幼兒園在創設主題墻環境時，缺乏整體布局的意識，創設的內容過于簡單，形式也比較單調，比如單純地將幼兒的手工作品、繪畫作品張貼在活動室內或教學樓走廊上，形式不夠新穎，教育意義不大，對于教育教學環境的創設不夠重視，導致幼兒園主題墻環境缺乏層次性。在幼兒園開展主題教育互動式，幼兒園及教師的環境布置與教師的教育內容不符，無法將幼兒園主題環境的教育功能充分發揮出來，導致幼兒園主題墻環境創設失去促進幼兒發展的真正意義。另外，有的教師在布置墻面時，過于注重墻面的美觀性，卻忽視了墻面布置所隱藏的教育意義及其使用價值，導致幼兒園在開展主題活動的時候，班級墻面與所教內容無法結合起來，導致教室墻面無法發揮其真正的作用。

（三）忽視環境創設的教育價值

環境是實施教學環境的要素，兒童的認知、情感的發展主要來自和環境的相互作用，且兒童與環境的相處方式也直接影響到教學的效果。因此，幼兒教師在組織主題活動時必須要重視環境的創設。從幼兒園的教學發展來看，我們發現幼兒園的教學形式重視主題教育活動的開展，忽視了環境對幼兒在活動中感受到的意義，導致幼兒對活動內容沒什么印象，也不能很快地學會相關知識，從而降低了兒童通過活動進行學習的興趣及效率。有的幼兒教師創設主題墻環境只要考慮到兒童的性格特點，使用的材料兒童是否喜歡、是否足夠、是否好看就行了，其他都不重要，并沒有認識到環境與教學活動之間的關系，甚至將兩者分裂開來，結果在創設環境時千篇一律，導致教師做了很多無用功。

（四）忽視環境創設及利用的開放性

傳統的幼兒園活動室都是一個大的空間，為了保證兒童活動時的安全性，一般情況下，幼兒教師會將所有的材料、玩具擺放著活動室的四周，中間擺放兒童的桌椅，兒童在此進行活動，活動室在使用過程中大都局限于教師教，兒童聽，忽視了玩具、材料與兒童之間的作用，由于每個班級的教師數量有限，教師在與兒童進行溝通交流的時候不可能做到面面俱到，這就導致了其余的兒童只能聽，無法參與其中，從而使教師失去了很多了解兒童的機會。因此，創設的環境得不到良好的利用，不僅浪費了大量的教育資源，而且還限制幼兒的發展。

四、 幼兒園主題墻環境創設的實踐策略

（一）幼兒園主題墻環境創設要注重教育色彩

幼兒教師要針對某一主題有針對性地設計教學活動，讓兒童通過參加活動獲得教育。另外，幼兒教師要隨時根據主題活動去改變教師環境的布置，讓兒童隨時隨地地體會主題的教育意義。教師在準備材料的時候，要選取適合兒童當前水平及認知能力的材料，這樣才能吸引兒童參與其中，更好地體現主題環境的教育意義。

（二）將幼兒園主題活動融入班級環境創設

班級環境創設就是指將主題活動與班級墻面環境創設結合在一起，讓兒童參與到墻面裝飾之中，使教室墻面裝飾起到積極的教育意義，從而使兒童獲得全面、健康的發展。教室主題墻環境創設不但可以美化活動室環境，而且還可以提供給兒童一個展現自我的機會。幼兒教師在對活動室墻面進行布置之前，首先要將可能發生的問題考慮好，避免兒童在活動過程中遇到危險，這樣，幼兒教師再把主動權交給兒童，充分發揮兒童的想象能力、放心大膽地投入其中。幼兒在布置墻面的過程中，動手能力、想象能力以及跟其他兒童溝通能力都得到了提升，并且也獲得了主題教育的意義。兒童自己完成墻面布置以后，成就感油然而生，自信心也得到提升。教師讓兒童進行墻面布置的時候，注意不要做過多的干預，要充分給予他們權利，使他們的想象力得到充分的發揮，讓兒童根據自己的認知及興趣布置自己喜歡的墻面，從而提升兒童參與積極性。比如，在開展“我愛我的祖國”主題活動時，教師先引導兒童了解祖國的大好河山、名勝古跡，給兒童欣賞它們的照片，如北京故宮、萬里長城等，還可以給兒童播放國慶開國大典的視頻，然后再讓兒童將自己看到的風景用畫筆表達出來，教師在布置教室環境時，可以將兒童的作品張貼到活動室墻面上，還可以畫一面國旗并讓兒童涂色最后張貼到墻上，讓兒童認識到祖國的強大，增強兒童的民族自豪感。

（三）進行個性化設計，體現兒童主體性

在布置主題強環境時，如果讓兒童親自參與其中，充分地表達自己的思想并動手才做，可以使他們對環境中的事物有更加深入的了解。因此，在班級主題墻環境創設的過程中，充分發揮兒童的主體性，就能讓環境更好地促進兒童的成長和發展，兒童也能更深入地對環境中的事物做進一步了解。兒童都喜歡用手去探索這個世界，所以，幼兒教師在創設班級主題墻環境的時候，要做到以兒童為本，讓兒童親身參與到主題墻環境的創設活動之中，讓兒童有一種責任感，對于自己參與其中完成的環境也會有一種自豪感，而且他們會更加珍惜自己的勞動成果，更愛護班級的環境。

幼兒教師要依據每個年齡段兒童的身心特點及實際情況設計不同難度的主題活動，在布置班級主題墻環境創設時，幼兒教師要將主動權放給兒童，在必要的情況下給予指導和幫助，并在這個過程中進行恰如其分的交流與互動。兒童經過自己的操作與探索所獲取的經驗與知識，一定比教師單純的講解獲得的多，而且印象也更加深刻。在這個創設過程中，幼兒教師不要過多地進行干預，兒童可以全身心地投入其中，在沒有壓力的情況下積極探索，從而獲得更多的樂趣。因此，在主題墻環境的創設過程中，兒童是創設活動的主體，教師作為活動的引導者、支持者，環境則是其中的“催化劑”，教師引導幼兒積極參與其中，只在必要的情況下進行引導并與幼兒進行適時的交流，不但減輕了幼兒教師的教學難度，而且還提高了幼兒參與創設活動的積極性。

五、 結語

總而言之，良好的環境創設對促進幼兒全面發展具有重要的意義及獨特的價值，主題墻環境的創設對兒童的發展有著深遠的教育意義，教師應將幼兒作為主題，以幼兒自身發展為目的，緊密結合教學內容及教學目標，充分發揮主題墻環境創設的教育作用，讓幼兒積極參與主題墻環境創設的活動中，教師與幼兒一起創設以兒童為主的有效環境，從而讓幼兒在幼兒園的每一天都能享受幸福快樂的生活。

參考文獻：

[1]朱曉千.信息技術環境下幼兒園主題教學開展策略分析[J].才智，2020（17）：100.

[2]唐菲駿.以社區教育資源為載體開展幼兒園主題活動的行動研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[3]朱曉霞.幼兒美術作品在幼兒園主題環境中呈現的策略[J].教育觀察，2019，8（34）：57-58+121.

[4]鄭園園.基于S蒙臺梭利幼兒園的幼兒同伴互動行為特點研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

作者簡介：

楊曉莉，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二幼兒園。