談作文的巧批改

郭秀萍

文章的修改，是講要用學到的寫作知識檢查自己寫的文章，通過修改提高自己的寫作水平。文章的批改是指怎樣修改別人的文章。作為一名小學語文教師，批改學生的作文是一項經常性且比較繁重而又重要的工作，對青年教師來說，批改學生作為不僅是為了培養學生的寫作能力，對提高自身的寫作水平也是有著積極作用的。

作文教學包括三個環節：指導、批改和講評。指導的主要任務是向學生提出每次作文的具體要求，明確單篇作文的謀篇布局，幫助學生搜集寫作素材和組織材料。講評是對學生一次作文的總體總結，它的目的在于總結本次作文的優缺點，分析產生這些優缺點的原因，以擴大批改的效果，讓學生明確今后的努力方向。根據語文教學的形式，指導和講評屬于課堂教學的范圍，所以這里不準備多談。下面我著重說說對作文評改的認識。

一、批改的內容

批改和修改在具體內容上并沒有絕度的區分，對小學生的作文，我們語文教師側重在批改上，批改主要也是看學生寫的作文的主題內容、段落層次布局，字詞選用、語句通順和標點符號等方面存在的問題。修改主要是針對教師自身寫的文章，是作為提高自己寫作水平的一種手段，文章中的毛病靠自己去發現并改正。批改是教師檢查學生寫的作文，不僅要能發現作文中的問題，更重要的是要明確告訴學生作文中存在哪些優缺點，什么原因，如何修改等等，是作為幫助學生提高作文水平的一種評價手段。從這個角度來看，批改比修改包括的內容更廣些，要求也更具體些。既要有批，還要有改，并要做到批改結合。

具體來說，批，就是對學生的作文作出恰當的評價，肯定優點，指出錯誤和不足，使學生知道怎么寫是正確的，為什么是正確的，那種寫法是錯誤的，為什么是錯誤的。把評定的結果用文字表達出來，就是批語。批語無定格，隨著語文教學改革的深入推進，教師對學生作文的批語亦越來越豐富，但總體上說可以歸結為兩種形式，一是眉批;二是總批。

眉批，就是對學生作文中某些部分的優、 缺點或錯誤的指點、分析、說明、評定。如某句、某段寫得生動真摯、新鮮活潑，便在眉批中指出為什么好;某句被刪節，便在眉批中說明刪節的理由，有時估計是一時疏忽造成的錯誤，也可在眉批中點明。讓學生一看就清楚，眉批應常寫在學生作文本的右側，最好用數碼標出。眉批好用但不可濫用，要講求實效。

總批，即對學生寫的作文進行總結性的評語。除了對作文的思想內容、選材組材、結構布局、語言表達等方面進行總的評定外，有時還需對學生指出努力方向。總評要重點突出，有針對性，不要空泛籠統，面面俱到。眉批和總批，應根據具體情況和實際需要來定，并不一定每篇都要樣樣俱全。

改，這里是指修改學生的作文，一般用符號修改和文字修改兩種。符號修改就是在學生作文中有錯誤的地方或格式不對的地方，用不同的符號標出來，讓學生自己去改。文字修改是直接在作文本上把錯誤改過來。文字修改主要包括刪、補、調、換四種。

刪，就是把多余、重復的字、詞、句、段刪掉。

補，就是補充遺漏或不足的字、詞、句，把話改完整。

調，就是調整前后顛倒或次序錯了的字、詞、句、段。

換，就是換字、換詞，使句子用詞確切，說法合理。

批和改要各有側重，一般是整段、整篇不便改的著重在批，關于字、詞、句方面的問題著重在改;思想內容或邏輯上的錯誤著重在批，語法、修辭或書寫上的錯誤則側重在改;重大問題著重在批，細小問題著重在改。

此外，有的地方要批，有的地方要改，有的地方只改不批，有的要既批又改。批和改要互相配合，可使批成為改的說明，改成為批的事例，充分發揮批改的作用。

二、批改的基本方法

由于學生寫的作文各有不同的特點，所以批改也有各種各樣的方法。批改時，教師就要總覽作文的全貌，從總體上明確作文的主題、結構、主要優缺點，然后選擇合適的方法進行批改。從形式上看，批改的方法有以下四種。

1.簡單批改

這種方法也稱“簡批”，批改很少，有時只在總批處寫上簡單的批語。

簡批的作文大致有三種類型。第一種是優秀作文，即主題明確深刻，內容新穎別致，層次清楚嚴密等，語句通順流暢，書寫工整美觀，整篇不再進行改動。屬于優秀的作文是因為“無須改”，所以用簡批，但批語一定要寫得周密、簡明。這樣，才能真正達到簡批的目的。

第二種是合格作文，這些作文占學生中的大多數，它們的共同缺點是整篇行文還不錯，只是在缺點較為集中，全文還不錯，只是在某一方面有不足之處，也可以用眉批指出。第三種是有嚴重缺點的文章。如主題思想不突出，結構太混亂，文風不正或內容太簡單等，可以在總批時點出來，要求重寫，這樣批的目的是幫助學生發現問題，端正態度，所以批改時不需要說得太多，著重讓學生自己去領會。

2.詳細批改

這種方式簡稱“詳批”，即采用多種方法進行細致的批改。

詳批的作文有以下幾種：第一種是多而雜的作文。這類字作文寫得很多很細。但有的內容不能緊扣文章的中心意思，選材不夠集中，語言重復，啰嗦。這是學習比較認真但邏輯思維較差的學生最容易犯的毛病。需要通過詳批刪去不必要的字、詞、句、段，理清文章的脈絡，突出文章的中心。第二種是立意不錯，結構比較完整，但語病較多的文章。可采用詳批把病句指出來。病句中，屬于粗心大意，寫漏字、錯字造成的，用批改符號標出，讓學生自己改。屬于堆砌詞語造成的，可只批不改。屬于運用語言能力不夠所造成的，要有批有改。第三種是有顯著進步的文章。如有的文章原來寫得較差，經提出意見后，修改得比較好的，再次批改時，可用詳批的方法加以幫助、提高。還有的是在一段時間內進步較快，寫得較好的文章，應采用詳批進一步指導，收效會更大些。

3.當面批改

當面批改又稱“面批”，即批改時和學生共同研究作文中存在的問題。如有的批改用簡批或詳批不易說清楚的，需要聽學生的想法，才能進一步提出修改方案的，均可采用面批的方法。批改時，有問有答，加些什么內容， 換個什么詞語，或刪去哪些情節，可以當面和學生交換意見，因而有利于問題的深入解決。

此外，在教學上的當堂批改，也是面批的方式。批改時，可選一、二篇有代表性的文章讓全班學生共同分析作文的優缺點，共同研究如何修改，讓更多的學生投人到討論中去，集思廣益，以利于普遍提高學生的寫作水平。

評改是一項要求更高和更細致的批改工作，對所批改的文章，要認真閱讀，反復研究。提出的問題要具體、確切，有一定的分量和啟發性。評論的本身實際上是一篇范文，觀點要明確，邏輯要嚴密，語言要典范。此外，可以引用旁的材料進行對比分析，還可以把問題上升到一定的理論高度。因此，評改比一般簡批、評批含量更豐富，更深刻，更廣泛，其指導作用也更大。

作者單位：甘肅省酒泉市南關小學（735000）