語用訓練：讓語文要素精準落地

呂晶

統編教材依照雙線并進的方式編排課程內容，人文主題廣泛靈動，語文要素明確扎實。每個單元提出的語文要素，對“教什么”和“學什么”指出明確要求。語用，即語言文字的運用，是學生對語言理解內化習得后在實際生活情境中的靈活運用。如何落實語文要素，并通過有效語用訓練將其轉化為語文能力呢？下面以六年級統編教材為例，談談自己的思考與實踐。

一、創設交際情境，培養口語能力

在高年級語文課堂中，優化實施語用訓練，教師須從學生的身心特點出發，關注他們情感需求，創建情景交融的語用學習環境，切實提高學生口語表達能力。

六年級下冊第二單元的語文要素有“借助作品梗概，了解名著的主要內容;就印象深刻的人物和情節交流感受”，這一要素的安排旨在培養學生閱讀時不僅能把握故事的內容，還能針對人物和情節表達自己的感受和體會。如何創設言語表達的訓練場？

開展班級讀書會就是不錯的選擇。學生同讀一本書，圍繞大家感興趣、值得討論的話題，交流讀書心得，分享閱讀收獲。利用班級讀書會，一開始可以引導他們暢談初讀感受。在交流時，教師適當進行點撥：談到書中人物時，可以借助人物圖譜，引導學生說一說故事中人物關系或人物特點;聊到故事情節時，可以借助故事結構圖，引導學生回憶情節或梳理情節;讀到精彩句段時，可以呈現學生的閱讀批注或句段摘抄……讓學生在分享讀書感受的過程中，進一步了解故事的內容，培養口語表達的能力，感受閱讀的快樂。

二、依托文本語言，培養想象能力

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力。”很多課文都影響著學生的精神世界，為學生插上想象的翅膀。

六年級上冊第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。《月光曲》中第9自然段內容豐富、語言生動，描繪的意境也優美，具有鮮明的音樂藝術特點。教學時，引導學生從語言文字中想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙。依托文本語言，可從三幅畫面入手。第一幅：“月亮正從水天相接的地方升起來”，到“灑滿了銀光”，引導學生想象貝多芬彈奏的輕柔，音樂的舒緩。第二幅：“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，提醒學生景象發生變化，音樂旋律逐漸增強。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風”到“朝著岸邊涌過來”，引導學生扣住“大風”“巨浪”“涌過來”等詞語，想象體會音樂驟然響起，高昂激越，節奏越來越快的變化。“她仿佛也看到了，月光照耀下的波濤洶涌的大海。”提醒學生，這一句交代了樂曲的意境太美妙，兄妹倆陶醉其中。教師播放《月光曲》，讓學生聽著音樂，展開想象，朗讀文字，從而體會音樂的旋律，感受藝術的魅力。

三、樹立文體意識，培養思維能力

統編教材的選文文質兼美、內涵豐富，不僅傳授學生的知識，還陶冶思想的情操。依據不同文體，結合單元要素，讓學生領悟文章“寫了什么”和“怎么寫的”，為學生語用打下基礎。

說明文單元的語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。《只有一個地球》是一篇說明文，本文以此為題，從人類生存的角度介紹了地球的知識，層次分明、脈絡清晰。初讀課文，教師可以引導學生自主讀悟、交流討論，通過批畫關鍵句的方式讀懂每一段“寫了什么”。例如，第1、2自然段，可以通過“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親”和“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，來理解地球的美麗卻又渺小。這樣，通過交流，抓住每一段關鍵句來對課文層次進行梳理，了解課文寫了“地球美麗但渺小”“地球自然資源的有限”“目前人類無法移居”“我們要精心保護地球”這幾方面的內容。學習時，要提醒學生，提取信息、抓關鍵句時不能遺漏要點。知道文章“寫了什么”，還要進一步體會文章是如何一步步得出“保護地球”這個結論的，即“怎么寫的”。

首先，讓學生自主研讀每個部分，體會課文是如何把意思說清楚的。例如，第一部分，引導學生讀懂課文先從宇航員視角，從顏色、形狀等方面描寫地球的美麗，接著以列數字的方式說明地球相較于宇宙的渺小。第二部分，可以設計“課文列舉了哪些自然資源？地球給了人類什么？人類又對地球做了什么？”這樣幾個問題來幫助學生讀懂自然資源的有限與人類行為之間的內在聯系。第三、四部分，可以由扶到放，讓學生自主學習并交流。例如，聚焦宇航員的感嘆，并聯系第1自然段，從感性到理性，深化對保護地球必要性的認識。

其次，合作探究每個部分的邏輯關系。讓學生讀文思考：前三部分與最后一個部分之間的關系。為了表述邏輯清晰、層次分明，要提示學生可以用上恰當的關聯詞語。用這樣的方法，一方面幫助學生梳理出文章四部分之間因果相關的內在邏輯;另一方面也厘清“保護地球”結論是如何得出的。

四、發現表達密碼，培養寫作能力

對于學生來說，想要較好地用文字抒發自己的內心情感，必須掌握一定的寫作方法。很多課文在寫作上富有特色，引導學生細細體味文本的表達方式，發現寫作密碼，可以提高他們的寫作水平。

六年級下冊第一單元以“民風民俗”為主題，語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。這是在學生已經學習過如何把握文章的主要內容、怎樣圍繞中心意思來寫等要素基礎上的延伸。閱讀時要分清內容的主次，領會作者要表達的意思，還要學習作者是如何根據表達的主要意思，把主要部分寫詳細的，教材從閱讀和表達兩個方面都提出了要求。

以《臘八粥》課后小練筆來說：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你最喜愛的食物。那么，第1自然段中有哪些表達的密碼呢？讀完發現，文中用列舉、疊詞、修辭，從形、色、味和給人的感受等角度寫出了人人愛臘八粥。比如，列舉不同年齡段的人，對臘八粥產生甜甜的膩膩的感覺，強調了臘八粥的美味與誘人;列舉臘八粥的各種成分，這里可以結合《北京的春節》里熬臘八粥的句子加深理解。“糊糊涂涂”“大碗大碗”“大匙大匙”這些疊詞的運用，則寫出了臘八粥在鍋里、在碗里、在送進嘴里的狀態。

總之，關注文本的語言表達，解析作者表情達意的語言密碼，為本課的小練筆引路導航。統編教材雙線并進的編排方式，需要我們具有敏銳的洞察力，能精準地解讀文本，巧妙地設置活動。這樣才能讓語文要素在學生的學習中悄然落地，最終為學生核心素養的形成奠定堅實的基礎。

作者單位：江蘇省鎮江市丹徒實驗學校 （212028）