如何培養小學生的思辨能力

尤姝

語文學科百花齊放，許多觀點各成體系，常常出現百家爭鳴的現象。語文新課標除了要求學生掌握基礎知識以外，還提倡進行個性化解讀，目的就是培養學生的思辨能力。思辨的過程一般都要經歷提出問題、尋找原因、辨別真偽、得出結論等步驟，思辨能力的培養需要我們教師采取一定的教學策略，去鼓勵學生勇于審視，敢于質疑，并樂意把自己的觀點表達出來。

一、感悟調整內容，勤于思辨

統編教材在選編課文的時候一般都是忠實于原文，但是有些地方可能和小學生目前的接受能力不太相符，在編入課文的時候會作一些適當的調整。如果抓住這些調整的地方多加于思辨，那么就能幫助學生更好地理解課文。

六年級下冊第四單元語文園地“詞句段運用”欄目中結合托物言志的寫作手法選編了三句古詩，其中有“只留清氣滿乾坤”，學生讀了以后就產生了疑問：在《古詩75首》這本小學生必讀書里寫的是“只流清氣滿乾坤”。還有細心的學生從王冕題寫在《墨梅圖》的真跡中發現的確是“流”字，難道是教材編寫的時候打錯字了嗎？面對學生的大膽質疑，教師利用教室里的多媒體設備立即上網查找，發現這兩種寫法的詩句都有。那么“留”和“流”有什么區別呢？學生查閱字典仔細辨別，知道“留”含有留下、留住的意思，“流”含有流動、流轉的意思，也就是說，“留”描寫的狀況是不動的，而“流”描寫的狀況是動態的。整體感悟詩句，可以體會到“只留清氣滿乾坤”重在表達志向，把一身正氣留在天地之間，“只流清氣滿乾坤”則側重于表達梅花的清香在天地間流動，使芳香顯得可感。通過思辨，學生悟出了如果要讓詩句表達詩人遠大志向的話，運用“留”字更恰當一些。

二、分析古文注釋，敢于思辨

統編教材中文言文的編排 富有特色：對于古今意思差別較大的字詞提供了相應的注釋，以利于學生更好地理解課文。由于學生接觸的文言文較少，這些注釋就像一根根拐杖似的幫助學生讀懂意思。仔細分析這些注釋，弄懂古文與現代文之間的聯系與區別，可以提高學生的思辨能力。

《兩小兒辯日》（六下）主要陳述了兩個小孩關于太陽的爭論，其中一兒認為“日中則如盤盂”，把太陽比作盤盂。什么是盤盂呢？課文中的注釋是“盤盂是盛物的器具，圓的為盤，方的為盂”。學生讀到此處，不僅疑惑起來：比喻句中的兩個事物之間一定有著相似性，太陽是圓的，把它比喻成圓圓的盤子，當然非常形象，但是怎么會和方方的盂有相似之處呢？是古人在寫文言文時寫錯了？還是注釋搞錯了呢？借著發達的媒體，教師當場百度“盤”和“盂”的意思，網頁上顯示“盤”是指盛放物品的扁而淺的用具，“盂”是指盛飲食或其他液體的圓口器皿，那么文言文中把太陽比作圓圓的盤子和圓圓的盂，是非常貼切的，錯誤的應該是書上的注釋。學生在思辨中找出了課本存在的錯誤，教師就順勢提出：我們應該怎么表述自己的觀點才能讓編者修改這條注釋呢？在學生陳述理由之后，教師建議把思辨后得到的結論寫在書上，學生都覺得很有成就感。

三、探究寫作角度，善于思辨

統編教材中編排的課文都是名家名篇，是學生學習語文知識的好材料。但是也有可能這些名作家在構思的時候，寫作的角度與學生的理解水平不一致，那么教師就要利用這個難得的教育契機，引導學生字斟句酌，大膽地去質疑，大膽地去修改。

《那個星期天》（六下）一課從小男孩的角度出發，用第一人稱的口吻來寫小孩盼望出去玩的事情，如“我還記得”“帶我出去玩”“我感覺”等等，但是學生發現在課文最后一個自然段中，有兩句話卻突然用第三人稱來表示“我”：“母親發現男孩兒蹲在那兒”“發現他在哭”“男孩兒蹲在洗衣盆旁”，為什么突然就換成一個旁觀者去描述 “我”了呢？對此，有位學生就在課堂上提出質疑，并說出自己思考的過程：這些詞句是描寫“我”的悲傷情緒已經積聚到了極點再也忍不住的情景，所以才會無聲地流淚，理應前后一致，應該仍然用第一人稱來寫。經他這么一說，其他同學也紛紛贊同他的觀點。雖然作者史鐵生是新時期中國最優秀的作家之一，但是他為什么突然在最后用第三人稱來寫，教師也覺得學生質疑得有道理，于是讓學生思考應該怎么改，才能更加容易被大家認可呢？學生就像修改病句一樣，馬上就把文中的句子改為：“母親發現我蹲在那兒，發現我在哭。”“我蹲在那個又大又重的洗衣盆旁。”改完以后，把句子放到課文中聯系前后句子讀一讀，讀起來的確比以前順暢多了。

四、揣摩寫作目的，積極思辨

閱讀課文主要是通過理清寫作順序，把握主要內容，領會寫作目的，隨著年級的提高，學生對課文的寫作目的有了更多的思考。因此，當學生在閱讀過程中出現困惑的時候，教師就要及時抓住這些困惑點，引導學生用心去揣摩作者這樣寫作的原因，在積極思辨的過程中提升學習能力。

《匆匆》是朱自清創作的一篇散文詩，細讀課文的時候，學生覺得有很多疑問。朱自清寫這篇文章的時候已經是24歲了，那時他正在創辦《詩》月刊，應該算是在做有意義的事，但是在文章中，朱自清卻寫自己一天到晚只是洗手、吃飯、默默、睡覺、嘆息，他為什么要“隱瞞”自己的工作狀況，而把自己描寫成一個看上去似乎整天游手好閑、唉聲嘆氣的人呢？他在浪費時間的同時似乎很自責，那么他為什么不知錯就改，馬上做出珍惜時間的實際行動呢？學生提出的問題是基于他們目前的知識水平，是在對作者的寫作目的進行較為深入的審視。教師提示學生解決這些問題的最好辦法就是去讀懂作者，要從他當時所處的環境去思考。教師出示一段介紹朱自清的小資料，讓學生知道他當時剛剛經歷了五四運動的激蕩，正處在“黎明前”的黑暗與迷茫之中，他滿腔熱血想要報效祖國，可又不知道光明前途究竟在哪里，所以他的內心感到迷惘，感到痛苦。在他看來，自己所做的工作是微不足道的，他在為自己報國無門而黯然神傷，這也正是作者在文中所寫的“不甘心白白走這一遭”的原因。通過引導學生聯系朱自清當時的生活背景去分析文中的“矛盾”之處，學生都明白了作者寫這篇文章的目的實際上是在表達自己報國無門的思想情感。

從以上幾個教學片段來看，高年級學生能善于從教材內容的改編、注釋的錯誤、不規范的表達、寫作的目的等方面進行了深度的辨析。通過質疑，學生發現了教材中許多可以探討的地方，這就激發了他們探究真理的勇氣，同時也培養了他們不迷信書本、不迷信作家、不迷信老師講解的求真務實的精神。通過質疑，學生大膽地發表了自己的看法，說明他們的思辨意識已經初步形成，而教師的巧妙點撥正是鼓勵學生在個性化的閱讀中形成自己獨特的想法和見解，作出自己獨立的判斷，從而讓思辨能力得到有效的提升。

作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學城南校區 （224700）