探究小組合作與分組學習教學

閆憲勇

“小組合作學習是一種新的學習模式。它旨在改變過去單一的、滿堂灌的傳統教學模式。它在“師生互動，生生互動”中，在分工合作中，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生團結協作的精神，達成教學目標的教學活動。小組合作學習就是一種“自主、合作、探究”的學習過程，它先以自主學習為前提，在形成自己對問題的見解后，再與同學進行合作交流，最后在交流中達成共識，探究出正確的答案，使認識得以升華。

而“分組合作”教學方式，打破了傳統的教學模式，該模式倡導小組合作學習。這種方式改變了由教師一人主導課堂的教學過程，分組合作，化整為零，每一個學生都能在小組統一管理下，主動參與學習。在這一新的教學模式下，學生被喚醒、教師被喚起、課堂被激活，課堂教學充滿生機與活力，有效提高學生的學習能力及學校的教學質量。下面談談我自己在教學探究實踐中的心得體會。

一、 注重自主學習

在教學實踐中要注重自主學習過程，不可流于形式。在教學中，我們教師多數將這個環節放在課前預習中，如：課前布置讀通課文、自學生字詞、理解詞句、體會課文主旨等等。深入檢查時，發現學生往往為完成其他學習任務，這項預習作業一般是敷衍了事，效果不大。在課堂教學中設計的自主學習環節，教師會因怕耽誤時間完成不了教學任務，未能給予學生充裕的思考時間。為此，我們在探究中，著重編寫設計了每篇課文的“導學案”，布置學生按“導學案”有計劃地完成，為節省時間，避免影響學生完成其他的晚課作業，可以根據問題，答案在課文或各類參考書上圈圈畫畫，做旁注，高效快速完成對課文的初步認識。

二、 重視合作交流

在小組合作交流是重要的環節，有些同學在合作交流中圖個新鮮、熱鬧，負責的同學起不到引領作用，聚在一起毫無章法說一通就完成，達不到任何效果，還浪費時間。還有些小組長只讓組員輪著把“導學案”中的答案讀一遍就了事。氣氛看似熱鬧非凡，實質效果一般。在集體交流時，老師為好掌控課堂，也點名由小組匯報交流結果，然后在課件中出示標準答案讓學生讀讀。這樣的合作交流著實讓人懷疑它的實效性。

“小組合作——探究”教學模式是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去進行學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新精神、合作能力和實踐技能。“小組合作——探究”教學模式主要是培養一種學習方式而不是研究方式，是使學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用。重過程而非重結果的目標定位，需要在評價中予以體現，真正做到"六個重視"，即：①重視學生的學習態度和情感;②重視學習的過程和體驗;③重視發現和提出問題;④重視方法和技能;⑤重視交流與合作;⑥重視動手實踐和解決問題。歸根結蒂是重視培養學生的創新精神和實踐能力。

為貫徹執行教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，轉變培訓方式，提升教師參訓實效，深化教育教學改革的發展要求，馮恩洪校長提出了“三分教育”，即“分層走班、分組合作、分類指導”教學實踐管理模式，并在全國各省市基地學校進行了實踐與探究。“三分教育”在尊重學生個體差異，關注學生自主、合作、探究的學習過程，以及釋放學生潛能等方面做出了大量的課堂教學改革研究工作。

三、 具體要把握分組原則

堅持“組內異質，組間同質，穩定性與靈活性并舉”。小組是開展合作學習的載體和單位，“如何分組”影響深遠，我認為應堅持“組內異質，組間同質，穩定性與靈活性并舉”的分組原則。所謂“組內異質”，就是小組成員在性格、能力、學業水平、家庭背景等有一定的差異性和互補性。“組間同質”即小組間減少差異性，使各方面情況相當，盡可能是各小組之間的競爭公平合理，使每個小組是全班的縮影或截面，不可能力差異過大，這樣為開展合作學習探究奠定相對穩定的基礎。

小組人數因需而定，堅持穩定性與靈活性并舉。“因需而定”中的“需”指學習任務、學習目標的難易程度，可以二人組完成的不用四人組，需要六人組的堅持六人組。如讓學生概括課文主要內容時，兩人組快捷高效，而無必要采用多人組;而對于評價文學作品中的人物這個任務時，兩人組過于單薄，很難產生思維碰撞的火花，更宜采用四人組或六人組。實驗證明三人至六人組，合作效率最高。“穩定性”指“組內異質”要堅持，小組成員相對穩定;“靈活性”指小組組織形式、匯報形式可相對靈活，能有效避免學習疲勞，兼顧二者能促進小組合作學習的效率的提升。

“分組合作”下的課堂教學評價標準要體現“兩個”維度、“四個”要素和“一個”課堂價值取向。“兩個”維度：學生合作學習的能力素養（自主意識、合作能力、探究精神）;教師導學能力素養。“四個”要素：問題是教學的起點;前置預習是基礎;合作是課堂的核心;展示是生成的關鍵。“一個”課堂價值取向：在課堂評價中，一是要考察小組整體的合作學習狀態和整體的合作學習效果;二是要評判教師的導學能力及效果;三是通過學生的學習來評價教師的導學效果;四是要檢測課堂是否體現了學生的主體作用與教師的主導角色。“分組合作”模式下的課堂教學，重點考察的是教師的導學效果及學生的學習效果，以實現課堂教學內容的呈現方式、學生的學習方式及師生互動模式的變革。

小組合作與分組學習結合起來，形成一個有機的統一體，既克服了各自的不足，又能發揮各自優勢！