談小學數學課堂教學提問的教學策略

劉素芹

提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段。有效的提問是指那些學生能夠積極組織并因此而積極參與學習過程的提問。有效提問的策略有選擇能引起學生學習的提問;提問要兼顧寬泛性和指向性;根據學習進程，適時使用探詢性問題。總之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。所以數學課堂教學中的提問是必不可少的環節。一個有意義的可行的問題會使你的數學課堂更具有可教性和創意性，并且你的課堂會變得更生動。

一、數學問題要及時的提出

如果數學課堂里沒有了提出問題的權利，只是把必要的知識點給學生必要的授受。那么學生擁有的只是死知識，那種數學中的靈活思維與創新思維就不復存在。數學因問題而存在，數學因問題而創新。

數學問題在教學中是必須的，也是必要的。但問題的提出要及時、可行。比如：在學習100以內數的認識的時候，學生在實際生活中對這些數的認識已經很熟悉了，教師就應該在學生已有的知識基礎之上，及時的提出：23后面第三個數是幾？前面第五個數是幾？86和90誰的數目比較多？這些類似于數字順序的問題。這樣學生才能感知的到原來100以內的數還有很多不為人知的秘密。也為學生后面數位的學習奠定了基礎。

二、數學問題的提出要恰到好處

數學問題雖然有利于促進數學課堂程序的進行。但教師也不能濫用職權，不分場合，不分時間、地點的隨便提出問題。使數學課堂由原來的滿堂灌到今天的滿堂問。這樣的話學生的視聽覺照樣會疲倦，照樣會不知所措。甚至會在我們的課堂里云里霧里的度過一節。久而久之就有了厭學的情緒。所以數學問題的提出一定要恰到好處。好的課堂不在于問題的多少，而在于問題的巧妙。

三、必要的情景問題要通過必須的教學手段來體現

數學課堂中有很多的情景問題，這類問題光用老師的嘴提問是不行的。小學階段的學生抽象能力差，直觀感覺比較靈敏。老師在解決一些類似于生活中的情景問題時，可以借助于必要的教學手段來實現。比如：幻燈片、掛圖、多媒體等。這樣學生會更直觀的感受到問題的存在，有解決問題的欲望。同時也激發了學生的好奇心。

總之，數學課堂離不開提問教學。他們息息相關，密不可分。