我與學生共讀書

李洪彬

在初二語文課本上有一篇被大家所反復熟讀的課文，那便是朱自清先生的《背影》，前不久我與學生們一起深讀了這篇文章，并且感受較多。這些感受不僅來自課文內容所給我帶來的情感上的共鳴，但是更多的情感沖擊還是和學生一起閱讀這個過程帶給我的。

《背影》這篇文章講述的是真摯的父子之情，帶領讀者感受父愛的偉大，培養對長輩的敬愛之情。“背影”可以看成是父親的一種特殊“面貌。以“背景”為題，一是表明作者對父親的背影印象之深，二是為抒寫父愛找到一個巧妙的切入點。父親老境的頹唐，心情的憂郁，都通過“背影”真切地表現了出來。對于我來說這種情感是很好感受的，因為在我的生命中父親扮演的角色是極其重要的，所以我能在從字里行間感受到屬于父親的關懷。這些屬于父親的關懷仿佛是歷歷在目，回首望去，在我二十多歲的時候，我的父親似乎也是這樣的。尤其是在我外出求學期間，父親送我離家時總是站在村口張望我，那只不過那時看到“背影”是父親。在讀這篇課文的時候，我總是禁不住潸然淚下。通過文中仿若能看見那時“角色互換”的我和父親。甚至在講這篇的課文的時候，我也幾次忍不住的哽咽。

因為這樣存在著這種真切的感情，所以我就急切的想讓我的學生們感受這種深切濃厚的特殊的“父愛”，于是上課時我慷慨激昂的向他們介紹與作者相關的文學常識，理清文章線索，感知文中父親的形象。試圖通過品味文中樸實自然的語言，體會文中真摯的父子之情，感受父愛的偉大，培養對父輩的敬愛之情。可是在實際上課的時候，我發現學生們能夠準確的把握課文的基礎知識，但是在體會感情的時候終究還是少了點兒什么。

在第一課時下課后，我便回到辦公室尋找問題的所在之處：為什么學生不能真切的體會到《背影》中所帶給讀者的感受？突然，我的腦海中閃現了一個小的想法：年齡差異。因為年齡差異，使得我和我的學生沒辦法產生情感上的共鳴。我的學生大多是十六七歲正好處于青春叛逆期的時候，這個階段的孩子剛好是和父母極其容易產生矛盾的時候。所以他們不能從課本內容中感受到這種真切的真實的情感。

于是第二課時的時候，我便放下課本，從學生身邊的小事入手。帶他們去感受日常生活中不經意小事透露出來的那種父母親情。這個過程就像是我握住他們的手去感受太陽的溫度，去感受藍天，就像是《給我三天光明》中海倫凱勒感受世間萬物一樣。果然，這種用一顆心焐熱另外一顆心的方法引起了他們情感上的共鳴。進而使他們更好的感受到課文中所傳達的那種真切的思想感情。

這次的思想共鳴是我從側面想到了一個問題，那就是只學習課本上文縐縐的內容確實是學生發展過程中的“剛需”，但是文學作品中透露出來的思想感情也是學生在發展過程中所必不可少的東西。學生們在平常的學習中不能只學習課本上所傳達的知識，更重要的是要學習課文中所傳達的思想情感。不能讓學生們變成只會朗朗讀書的“沒有感情的小怪物”，文章中的每一個字都為父親的感情做了基調，使我在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。同時這次看到父親背影的不僅僅是我，更重要的是有我的學生。

陶淵明在詩中說：“奇文共欣賞，疑義相與析。”優秀的文章與學生同閱讀，共欣賞，帶領學生走進文中，走進作者的心靈深處，與學生一起品味文章的妙處，在與作者、與學生的交流對話中產生共鳴，在感同身受中蕩滌心靈，熏陶情感，開闊視野，提高能力，提升素養，從而達到讀書的目的。