本科生導(dǎo)師制實(shí)踐的成效、困境與路徑研究

魏媛 吳長(zhǎng)勇

摘 要 本科生導(dǎo)師制是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式之一，為了提高本科生教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)從2015級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式， 取得了一定成效，但在運(yùn)行過(guò)程中仍然面臨著一些困境。本文在分析實(shí)施本科生導(dǎo)師制取得成效的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討實(shí)行本科生導(dǎo)師制面臨的主要困境，并針對(duì)現(xiàn)有的困境提出相應(yīng)的實(shí)踐路徑，以期為本科生導(dǎo)師制的持續(xù)推行和巨大作用的充分發(fā)揮提供參考。

關(guān)鍵詞 本科生導(dǎo)師制 成效 困境 路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.011

Abstract The tutorial system for undergraduates is one of the innovative personnel training modes. In order to improve the quality of undergraduate education and teaching， and to meet the needs of the economic and social development in the new era， Guizhou University of Finance and Economics started to implement the academic tutorial system for students in 2015， which has achieved some results， but still faces some difficulties in the operation process. Based on the analysis of the achievements in the implementation of the tutorial system for undergraduates， this paper focuses on the main difficulties faced by the implementation of the tutorial system for undergraduates， and puts forward the corresponding practical path for the existing difficulties， in order to provide a reference for the continuous implementation of the tutorial system for undergraduates and the full play of its great role.

Keywords undergraduate tutor system; effectiveness， dilemma; path

1 本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐成效

本科生導(dǎo)師制經(jīng)過(guò)5年的實(shí)踐，在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮、身心的健康發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高及對(duì)“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”模式的適應(yīng)等方面成取得了一定的成效。

（1）促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮。高校學(xué)生進(jìn)校的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科背景、興趣愛(ài)好等均存在極大的差異。本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師能根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的差異及具體實(shí)際，注意因材施教，能夠針對(duì)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，運(yùn)用豐富、多樣的指導(dǎo)內(nèi)容和靈活、多樣的指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獲得自身個(gè)性的最大發(fā)展、使自身潛能得以最大發(fā)揮，最終取得可喜的成績(jī)，更好地滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。

（2）促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成科學(xué)“三觀”的重要時(shí)期，但此時(shí)期學(xué)生生理和心理上處于不穩(wěn)定發(fā)展階段，是從不成熟到成熟的過(guò)渡階段，加上現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，在大學(xué)學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)的過(guò)程中，必然會(huì)表現(xiàn)出自我控制力差、生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)壓力的心理承受能力、正視失敗和挫折能力低等，影響其正常的學(xué)習(xí)、生活和身心健康成長(zhǎng)。導(dǎo)師推行后，導(dǎo)師通過(guò)差異化的指導(dǎo)，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生具有較強(qiáng)的心理調(diào)試和承受能力，能夠正視失敗和挫折，有較好的抗壓能力，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（3）促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高。新型育人的本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式運(yùn)用5年以來(lái)，教師在學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性能力培養(yǎng)中發(fā)揮了極其重大的作用。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)制訂適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于學(xué)生確立長(zhǎng)遠(yuǎn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo);同時(shí)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐和就業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)工作顯著加強(qiáng)，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力明顯增強(qiáng)。

（4）促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”模式的適應(yīng)。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)從2016級(jí)開(kāi)始實(shí)施“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革模式，很多同學(xué)開(kāi)始對(duì)這種新的教學(xué)改革模式不是很適應(yīng)。指導(dǎo)老師就“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革模式的目的、優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)分流的原則、模式、條件、依據(jù)、程序與辦法等方面給學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇符合自身發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)，以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的耐心指導(dǎo)，加快了學(xué)生對(duì)“大類(lèi)招生、分流培養(yǎng)”模式的適應(yīng)。

2 本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐困境

（1）定位不夠明確、崗位職責(zé)較模糊。本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中，要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、工作及就業(yè)等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)和管理，導(dǎo)師的具體職責(zé)比較寬泛，與輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想、生活、工作和就業(yè)指導(dǎo)方面沒(méi)有明確的工作職責(zé)細(xì)則，這就會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員工作的盲區(qū)和重疊，職責(zé)劃分不清晰給學(xué)生帶來(lái)了一定的迷茫與困惑，且兩種制度之間的職能協(xié)調(diào)有一定的難度，從而致使導(dǎo)師對(duì)自身的角色定位及職責(zé)不明晰，導(dǎo)師制的作用沒(méi)有真正發(fā)揮，工作效率較為低下，不利于導(dǎo)師工作的可持續(xù)運(yùn)行。

（2）管理制度不完善、激勵(lì)和約束機(jī)制不健全。目前本科生導(dǎo)師的管理制度還不夠完善。具體表現(xiàn)在導(dǎo)師和學(xué)生的見(jiàn)面、指導(dǎo)缺乏制度規(guī)范;學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)機(jī)制、導(dǎo)師工作的激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制等不健全，主要表現(xiàn)在激勵(lì)數(shù)量偏少，這就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師工作積極性不高，而且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)工作及產(chǎn)生的影響是潛移默化的，因此無(wú)法科學(xué)的量化導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中的所有投入，導(dǎo)致實(shí)質(zhì)性的考核和評(píng)定不夠不到位，難以對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行激勵(lì)和約束，這使得本科生導(dǎo)師制持續(xù)推行存在一定的困難。

（3）指導(dǎo)過(guò)程監(jiān)管不力，運(yùn)行機(jī)制不健全。由于本科生導(dǎo)師制度處理運(yùn)行初期，沒(méi)有形成則多元化的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管、督促和指導(dǎo)，忽略了過(guò)程考核。教師承擔(dān)著教學(xué)和科研等雙重任務(wù)，面對(duì)著各種改革、考核和輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，對(duì)于教師特別是青年指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的，導(dǎo)致多數(shù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)流于形式。

（4）專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師資源不足、結(jié)構(gòu)不盡合理。在高等教育大眾化、普及化的現(xiàn)實(shí)條件下，由于專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的資源不足，年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不盡合理，如30歲以下的教師占比高、高級(jí)職稱(chēng)教師占比較少，與實(shí)行本科生導(dǎo)師制要求師資隊(duì)伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)存在一定的差距，本科生導(dǎo)師制面臨著如何使專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師資源滿足高等教育規(guī)模擴(kuò)大的困境。

（5）師生比不科學(xué)，生師比例過(guò)高。最早實(shí)施的導(dǎo)師制基本上是一對(duì)一的，在英國(guó)牛津大學(xué)，一位導(dǎo)師所帶學(xué)生總數(shù)不超過(guò) 4 人，以學(xué)生為中心。但隨著本科生人數(shù)的增加，大范圍導(dǎo)師制的推行必然造成導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，實(shí)行一個(gè)年級(jí)導(dǎo)師所帶的學(xué)生不超過(guò)10人，由于局限于師資，老師們基本上4 個(gè)年級(jí)共指導(dǎo)40個(gè)學(xué)生，生師比過(guò)高，對(duì)指導(dǎo)質(zhì)量和效果產(chǎn)生極大的影響。

3 本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐路徑

（1）進(jìn)一步明確導(dǎo)師制定位，明確界定導(dǎo)師的職責(zé)。為了提高工作效率，避免導(dǎo)師與輔導(dǎo)員工作重疊，應(yīng)調(diào)節(jié)并制訂本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的工作細(xì)則，進(jìn)一步明確導(dǎo)師制的定位，確立好本科生導(dǎo)師的職責(zé)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，讓導(dǎo)師集中精力解決擅長(zhǎng)的問(wèn)題;導(dǎo)師在提高自身教學(xué)水平和質(zhì)量的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生明確自己努力的方向，樹(shù)立積極向上的思想意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo);采取多種指導(dǎo)方式要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化和差異化的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生階段性的努力方向，指導(dǎo)學(xué)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，以提高學(xué)生的綜合能力，確保學(xué)生能夠以優(yōu)異的成績(jī)順利完成其學(xué)業(yè)并能適應(yīng)新時(shí)代不同崗位的工作。

（2）進(jìn)一步完善管理制度，建立科學(xué)激勵(lì)約束機(jī)制。進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的遴選、聘用、過(guò)程監(jiān)管、考評(píng)等管理制度。嚴(yán)格遴選和聘用導(dǎo)師，構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程考核。建立健全導(dǎo)師制的獎(jiǎng)勵(lì)約束機(jī)制，盡量把導(dǎo)師制考核內(nèi)容量化，比如可通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)和計(jì)算機(jī)等相關(guān)技能等級(jí)考試通過(guò)率、公開(kāi)發(fā)表論文、學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況、考取研究生、畢業(yè)就業(yè)率、科研立項(xiàng)、申請(qǐng)專(zhuān)利等方面，實(shí)時(shí)量化導(dǎo)師工作，真正把相應(yīng)的工作計(jì)入工作量，并實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰差。對(duì)真正引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、科研成果、繼續(xù)教育及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀本科生導(dǎo)師，應(yīng)配套相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，給予優(yōu)評(píng)評(píng)獎(jiǎng)方面綠色通道，把導(dǎo)師工作考核與年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)、職務(wù)晉升等掛鉤，以期更好地促進(jìn)導(dǎo)師制的持續(xù)推行，更有效地保證導(dǎo)師制作用的發(fā)揮。

（3）進(jìn)一步加強(qiáng)過(guò)程督導(dǎo)，健全導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制。建立多元化的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步加強(qiáng)過(guò)程督導(dǎo)。學(xué)校教務(wù)處、高評(píng)中心、學(xué)工處、教師工作處聯(lián)立成督導(dǎo)小組，指導(dǎo)和監(jiān)督導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程中履職情況，比如可通過(guò)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，定期或不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、集體或個(gè)人訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)。學(xué)院層面對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)履行情況進(jìn)行全過(guò)程的追蹤管理。學(xué)校層面結(jié)合新時(shí)期本科生導(dǎo)師制的發(fā)展實(shí)際，建立健全本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制，保障導(dǎo)師和學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制可持續(xù)實(shí)施。

（4）大力引進(jìn)和培養(yǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)。在擴(kuò)大師資隊(duì)伍規(guī)模的同時(shí)，切實(shí)提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，抓好高端人才隊(duì)伍建設(shè)，用好現(xiàn)有人才，引進(jìn)緊缺人才，致力于培育一批拔尖人才，建設(shè)適應(yīng)學(xué)校、學(xué)院發(fā)展規(guī)模及辦學(xué)要求的穩(wěn)定高素質(zhì)師資隊(duì)伍;優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加大培養(yǎng)力度，重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)。科學(xué)分析學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，合理制定師資發(fā)展計(jì)劃，著力改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)生師比較高的專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)人計(jì)劃安排上給予政策傾斜。加大師資培養(yǎng)力度，提升教師的學(xué)歷層次、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)水平。

（5）健全考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇。健全導(dǎo)師制的考核評(píng)價(jià)體系，讓導(dǎo)師根據(jù)考核評(píng)價(jià)體系要求并結(jié)合自身的實(shí)際選擇學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自己選擇導(dǎo)師，爭(zhēng)取一個(gè)導(dǎo)師帶4個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)不超過(guò) 20 人，以學(xué)生為中心進(jìn)行精英方式的培養(yǎng)，提升本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)質(zhì)量和效果，使導(dǎo)師制的巨大作用得以真正發(fā)揮。

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