中西醫結合臨床課程線上教學形成性評價

聶慧芳

摘 要 2020年春季，受新冠病毒肺炎疫情的影響，各大高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，充分利用各種網絡平臺組織學生開展線上教學。筆者結合湖南中醫藥大學中西醫結合臨床課程線上教學的開展情況，談談線上教學的組織管理模式及形成性評價在線上教學中的有效應用和優點，以期能為提高線上教學效果提供一點經驗。

關鍵詞 線上教學 教學組織 形成性評價 中西醫結合臨床課程

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.031

Abstract In the spring of 2020， affected by the epidemic situation of new coronavirus pneumonia， colleges and universities actively responded to the call of the Ministry of education to "stop teaching and learning" and made full use of various network platforms to organize students to carry out online teaching. Based on the development of online teaching of integrated traditional Chinese and Western medicine clinical courses in Hunan University of Chinese Medicine， the author discusses the organizational management mode of online teaching and the effective application and advantages of formative evaluation online teaching， in order to provide some experience for improving the effect of online teaching.

Keywords online teaching; teaching organization; formative evaluation; clinical course of integrated traditional Chinese and western medicine

2020年春季學期，由于新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，湖南中醫藥大學積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”號召，上下聯動，按照原教學計劃如期順利地開展線上教學。中西醫臨床醫學專業是我校特色專業之一，在籍全日制本科生1319人，除了畢業實習學生外，所有學生均參與了在線課程的學習。在本專業開設的線上課程中，中西醫結合內、外、兒科學三門臨床課程教師充分結合專業及課程性質特點，積極探索線上教學的組織管理模式，并將形成性評價有機地融合在線上教學中，取得了很好的教學效果。

1 線上教學組織模式

我校中西醫結合臨床課程進行線上教學主要借助于中國大學慕課網、智慧樹、超星、騰訊會議、雨課堂、微信、QQ等網絡平臺。教學形式多為課前通過在線學習平臺發送學習資源和學習任務，借助中國大學慕課網上共享的教學資源，如其他高校開設的中西醫結合外科學視頻教學資源、中西醫結合兒科學精品課程資源、中西醫結合內科學金課資源等等，讓學生課前預習課文、自學網絡教學資源、針對性地查閱相關資料;然后通過智慧樹、超星平臺開展師生見面直播課，對一些教學重點和難點內容進行講授，并借助課前小測試，線上投票、搶答、頭腦風暴、小組討論及隨堂測試進行教學反饋;課中和課后通過平臺進行作業練習，通過微信、QQ群進行課后答疑等。通過線上教學的開展，教師成為課程資源的整合者、互動討論的組織者、頭腦風暴的啟發者，學生自主學習的激發者（圖1），充分提高學生學習的積極性，也便于開展形成性評價。[1]

2 形成性評價在線上教學中的應用

2.1 形成性評價與終結性評價相結合

中西醫結合臨床課程線上教學的課程評價方式為平時成績30%+期末考試成績70%，具體為：（1）平時成績（30%）。考勤：5分，缺勤一次扣1分，扣完為止;課前學習任務：5分，具體為學習指定學習資源0.1分/次，交流提供相關有效學習資源0.1分/次。課堂互動討論：10分，具體為參與搶答0.5分/次，參與投票0.5分/次，參與頭腦風暴0.5分/次，參與課堂答疑0.2分/次，參與問答0.5分/次。作業和測評：10分，取平時作業及測評的平均成績*10%。（2）期末考試成績（70%）：取期末閉卷考試成績*70%。

2.2 通過課前學習任務進行形成性評價

在平臺上布置課前學習任務，可以設置具有開放性、探究性的學習問題，給學生提供一些具有學習價值、契合學習內容的學習資源，引導學生進行思考，增強學生在線學習的自主性、積極性和探究性，克服克服被動學習和機械學習，提高學習的效果。[2]

2.3 通過課堂互動討論進行形成性評價

智慧樹線上教學平臺開設了課堂簽到、點名、投票、搶答、課堂答疑、頭腦風暴等功能，便于在教學實施過程中，教師和學生有效地進行教學討論和互動。該平臺對學生的在線情況實時進行更新，便于掌握學生的課堂狀態。教師可以通過點名、投票來增強學生的集中注意力，通過搶答來活躍課堂氛圍，通過課堂答疑來隨時發現學生的不懂之處，通過頭腦風暴來聽取學生的不同觀點和建議。在教學過程中，采用音頻、文獻圖片、手繪板書圖片、網頁鏈接等方式進行授課和討論，[3]學生們在平臺上不但完成了學習任務，同時也積極參與了課堂討論，充分體現了教學角色翻轉的教學方式，并調動了學生學習的主動性，培養其自主學習能力。

2.4 通過線上作業和階段性測試進行形成性評價

線上課程結束后，通過布置課后練習作業及階段性的小測試，來判斷學生對所學知識的掌握情況。課后作業的題目力求回顧總結本次課內容，難度要適中，難度太大會打擊學生學習的積極性，難度太小又不能起到作用。階段性測試的題目的設置要全面、有層次性，[4]通過設置不同難度的題目全面了解學生對所學知識的掌握情況。

2.5 利用形成性評價及時反饋教學效果

教與學是相輔相成的，教師和學生在教學過程中互相促進，教師通過學生的學習情況及時調整教學方式方法，學生也可以根據教師的教學情況調整自己的學習方式方法，從而達到好的教學效果。[5]通過線上教學的形成性評價，教師可以對學生的學習成績及時進行預測，并實現學習預警的效果。[6]如教師可以根據學生的答題時間、課堂回答問題情況、學生在前半學期的階段性測試成績等預測學生期末考試成績的及格率，然后對不及格的學生進行及時預警。對學生的各種學習過程進行跟蹤管理，[7]加強對學生學習的督促，使學生隨時了解自身的學習狀況。教師應高度重視線上教學過程中與學生的互動反饋，對不能按期完成學習任務的學生要詳細了解原因，并根據具體情況指導和幫助學生完成教學任務。

3 線上教學形成性評價的優點

形成性評價是一種貫穿于教學過程中的全方位評價體系，是對學生學習過程中的表現、成績、情感、態度和策略等方面發展做出的評價。[8]線上教學可以突出學生在教學過程中的主體地位，給予學生一定的自主學習空間，讓學生獲得“學會”學習的能力，對提高學生學習的主動性和培養學生的學習能力有促進作用。線上教學可以充分利用網絡工具和平臺，提前發表學習任務和學習資源，方便學生課前學習。課前學習效果也可以通過在線測試，學生課前學習遇到問題可以在答疑討論區進行發布。課上對重點、難點進行講解，也可以通過討論、答疑、頭腦風暴進行互動。課后通過作業和測評等完成對學生系統學習的考核。故相對于線下教學來說，線上教學開展形成性評價更加便捷，各種評價數據便于及時統計和分析，并能夠及時反饋于教學，促進教學方式方法的調整。

4 小結

新冠病毒肺炎期間，中西醫結合臨床課程的線上教學過程中，教師從以“教”為主轉變為以“導”為主，[9]不光要考驗教師的中西醫結合臨床知識水平和教學能力，還要考驗教師教學思政能力及組織管理能力：[10]如線上教學內容的設計和時間安排，教學資源的利用，課堂氣氛的調動，教學互動的開展，課程思政教育的融入，網絡平臺的操作等等。通過線上教學，有效地開展形成性評價，及時預警學生的學習情況，不斷促進師生的“教”和“學”。

參考文獻

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[3] 張莉，劉健，孫波，霍福權，郭媛，陳麗，孟凱，王玉英，陳坷，康玉明，閆劍群.新型冠狀病毒疫情下生理學線上教學模式的探索與思考[J].醫學教育研究與實踐，2020.28（02）：221-224.

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[10] 張小娟，張睿，杜娟.混合式教學形成性評價研究[J].物理與工程，2019，29（02）：70-73，111.