知識管理視域下大學青年教師專業化能力形成機理與對策

陳泉杉 王毓 任鵬毛 周揚

摘 要 大學教師群體逐漸年輕化，青年教師已然成為大學發展的中堅力量，大學青年教師在思想上更加具有時代性，在思維上更加活躍，在知識更新速度上更快，因此，為了適應現代高校的教學模式和理念，青年教師的自身專業能力要不斷提高。

關鍵詞 知識管理視域 大學青年教師 專業能力形成 機理對策

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.041

Abstract The group of university teachers is becoming younger and younger， and the young teachers have become the backbone of the development of the University. The young university teachers are more contemporary in thinking， more active in thinking and faster in knowledge updating. Therefore， in order to adapt to the teaching mode and concept of the modern university， the professional ability of the young teachers should be constantly improved.

Keywords perspective of knowledge management; college young teachers; professional ability formation; mechanism countermeasure

知識管理側重于建立人文和技術兼備的知識系統，讓知識在系統中實現創造分享、整合、記錄和更新，也就是知識創新，青年教師在知識管理視域下實現自我提升，并通過知識積累完善和豐富知識系統，這是一個過程，而不是一個短暫的動作，大學青年教師專業化能力的形成從個人、群體和學校三個層面進行提高。

1 知識管理視域下的大學青年教師專業化認識

知識管理的核心思想是知識的創新，通過對知識進行加工、整合、存儲、轉移、共享，實現知識的升華，在這個過程中促進教師專業化成長，青年教師的專業知識得以提高，青年教師的專業技能得以提高，青年教師的綜合素養得以全面升華。教師是履行專業專職教學的專業人員，教師教學必須在獲取了教師資格證的基礎上，實現后期的全面的、持續的學習，高等院校的教師具有專業技能和專業素養。因此，高校教師專業化能力是教學能力、創新科研能力、應用實踐能力三位一體的綜合能力，這種綜合能力的體現，不僅來源于平常的教學經驗的積累，還來源于專業素養的培訓。隱形知識是知識管理的中心內容，教師的隱形知識對教學是有雙向作用力的，隱形知識具有促進教學的作用，也具有阻礙教師專業能力里提升的反作用力，因此，知識管理要對教師的隱形知識進行分析和研究、分解、整合，讓青年教師的知識系統達到更新的狀態，從而在教學中能夠進行創新全面的提高教學質量，最終讓自身的專業能力得以提升。[1]

2知識管理視域下的大學青年教師專業化能力形成機理

知識管理視域下的大學青年教師的專業化能力的形成是一個過程，這個過程包含知識的轉化過程，知識轉化的環境，以及知識目標的最終實現，三者組成了教師專業化能力的形成。

2.1 教師專業化能力轉化過程

教師專業化能力轉化的過程是基于顯性知識和隱形知識的轉化過程，知識創新的基礎是原有的顯性知識和隱形知識的加工、分享、組合、分解、打破、整合，在這個基礎上，使青年教師思維得到啟發，從而實現知識的創新。知識創新一共分四個階段，一是知識社會化階段，二是知識外在化階段，三是知識組合化階段，四是知識內在化階段，這四個階段教師對知識的轉化程度的掌握是層層遞進的，層層深化，教師專業能力的體現實一個過程，最初的隱形知識引起社會的共鳴，到專業知識外在表達清晰明朗，再到顯性知識的重組、聯系、創新，最終實現教師的專業能力內在化。

2.2 教師專業化能力的承載環境

教師專業化能力的提升、知識的轉化總是存在于一定的環境中，環境是知識分享和交流、創新的平臺，因此要為知識的轉化、整合、分享提供良好的場所。場所分為實際場所和虛擬場所，就學校為教師提供的各種軟環境的教學空間，可以是實際存在的場所，可以是虛擬的教學場所，同時也包含各種規章制度的實施，學校為青年教師提供的學術交流的條件，像教師沙龍、教師聯誼活動、教學活動研討會、講課比賽等都是教師專業化能力的承載環境，它可以為教師專業化能力的提升創造良好的條件。[2]

2.3 教師專業化能力的知識目標

知識目標的實現是一個螺旋上升的一個過程，知識是沒有境地的，是無窮的，作為大學青年教師，專業能力的知識目標就要保持在不斷上升的狀態，也就是知識要不斷的創新。知識創新要從內而外的創新，知識從個人到個人，從個人到系統之間的知識傳遞，從個人知識的螺旋式上升再到系統知識的螺旋形上升，不斷的促進系統知識的更新。

3知識管理視域下的大學青年教師專業化能力形成的對策

現代高校青年教師都是在應試教育體制管理下高學歷碩博士畢業生，從專業角度來說他們的確擁有較高的專業知識能力和專業素養，但是也正是由于缺乏一些社會經驗，缺乏一些實踐歷練，造成他們的專業能力發展不平衡的現象，如何讓他們在利用自己專業技能在教學中實現知識的創新，提高教學質量，從而提高自身的創新科研能力、教學能力和應用實踐能力，是整個教學階段都應該思考的問題。

3.1 提高個人專業化能力

（1）獲取知識。青年教師獲取知識可以從三個渠道進行獲取，一是積累專業知識，二是自我反省和總結，三是交流和分享。青年教師獲取知識可以通過自身專業知識的積累，專業知識的積累主要來源于平時的科研積累，青年教師從平時的實習實踐中獲取經驗，并將專業知識和實踐經驗進行有機的統一和整合，將這種顯性的知識轉化為隱形知識，實現教學知識的遷移和創新，從而提高自身的科研能力，實踐應用能力。青年教師獲取專業知識的有效途徑就是要注重平時的自我反省和總結，通過平時的教學總結和吸取教學經驗，實現知識的有機轉化，促進知識的創新，青年教師獲取專業知識的重要途徑就是學習其他教師的教學經驗，加強與學生和其他教師的知識交流和分享，從而進行知識創新。[3]

（2）存儲知識。青年教師存儲知識的有效方式可以通過筆記的方式進行存儲，也可以通過大腦加工存儲。筆記儲存知識是最為常見的一種方式，也是最為有效的知識存儲方式，因此，青年教師可以以教師實踐活動和經驗為依據，對教學經驗進行知識積累，形成知識庫，方便查閱。另外大腦加工存儲知識是在實際的教學活動中經過反復的實踐和反思，從而讓知識深刻的烙在腦中。

（3）共享知識。青年教師在思維和思想上都較為先進，現在是知識共享的時代，因此，青年教師要重視知識的共享，從而在知識分享的過程中實現知識的有機轉化，促進知識的創新，取其它教師之長，補自己之短，提高自身專業化能力。

（4）創新知識。創新知識是一個螺旋上升的過程，教師通過知識汲取，知識存儲，知識交流，最終實現知識的創新，將知識進行重組，有效運用，高校青年教師通過參與教學活動、教學研討、撰寫論文等教學環節，實現知識的轉化，不斷的推進知識的不斷更新。

3.2 通過群體層面提高專業化能力

高校青年教師可以從群體層面提高自身的專業化能力，在專業院部的知識管理中提高自身專業能力，在科研團隊知識管理中提高自身專業能力，在教師自由團隊知識管理中提高自身專業能力。無論哪一種團體，其本質是學術交流，思想碰撞，只是形式稍有差異，知識面也稍有不同，青年教師可以在專業院部的知識管理中提高自身的專業能力，可以通過平常的學術交流、業務合作實現知識的整合和升華，從而提高教師的專業化能力，因此專業部可以按期舉行學術討論?？蒲胁亢徒處熥灾餍纬傻膶W術討論部，其專業度較高，其學術交流形式多樣，學習比較輕松，有益于提高教師的專業化能力。

3.3 學校要為青年教師的專業化能力提升創造條件

對于學校而言，提高良好的學術研討環境，能夠在很大程度上提升青年教師的專業化能力，為了促進青年教師的專業化能力提升，學生應該聯合事業部為青年教師的職業成長提供實質的幫助，幫助青年教師制定科學合理的職業成長技術，促進教師的專業能力不斷提升，每一個教師的具體情況都有所差異，因此學校要根據教師的個性化發展，為教師提供良好的職業上升規劃。另外，學校要重視青年教師的培訓，對青年教師進行定期的培訓，確保青年教師及時更新教育思想和教學技能。對于院校而言，對教師提供學術交流平臺也是十分重要的，學術交流平臺的建立可以基于知識管理視域之下，為教師搭建完善的知識交流系統，促進教師思想和行為的創新。[4]

4結束語

總而言之，在知識管理視域下，要認識到青年教師自身專業能力形成的重要性，正視專業能力發展不平衡的現象，從個人、學校等方面入手，解決這些問題。

參考文獻

[1] 王浩蘭.知識管理視域下大學青年教師專業化能力形成機理與對策[J].南昌航空大學學報（社會科學版），2018.2004：67-71.

[2] 陳列.知識管理視域下地方高校青年教師專業發展的問題與對策[J].當代教育科學，2015.23：30-33.

[3] 劉智明.信息技術環境支持下的中小學校本培訓機制研究——基于傳播學與知識管理視野[J].電化教育研究，2014.3504：17-20.

[4] 游泓.TPACK視域下構建高中教師專業發展學習共同體實踐研究[J].中學化學教學參考，2017.10：1-2.