SAT“分析性作文”：形態(tài)、理念與啟示

李熹

2020年1月，由教育部教育考試中心編寫的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及解釋性文件奠定了新一輪高考試題命制的總基調(diào)，其中創(chuàng)造性地提出高考命題理念從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)與方法論基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)界對(duì)于高考語文學(xué)科的測(cè)評(píng)形態(tài)、命題理念展開了熱烈的討論，尤其是作文命題。展望世界各國(guó)高考作文的命題趨勢(shì)，我們可以發(fā)現(xiàn)：美、英、法、日等國(guó)家高度重視理性思維。其中SAT（Scholastic Assessment Test）既是美國(guó)重要的大學(xué)入學(xué)考試之一，也是一項(xiàng)具有較大影響力的國(guó)際性測(cè)試。2016年3月，SAT以全新的“分析性作文”取代“觀點(diǎn)表達(dá)型”作文，這無疑是此次改革的一大亮點(diǎn)。

一、SAT“分析性作文”的形態(tài)剖析

2005年SAT采用的“觀點(diǎn)表達(dá)型”作文試題提供80字左右的提示性材料，考生需要圍繞主題提出觀點(diǎn)并展開論述。這類題通常以“疑問句”的形式呈現(xiàn)，賦予考生極大的思維空間。與此同時(shí)，該類作文題型因無法有效避免考生“套作”的現(xiàn)象而飽受詬病。加之競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手ACT（American College Testing）帶來的多重壓力，SAT研制并啟用全新的“分析性作文”試題，考生可根據(jù)目標(biāo)院校具體的招生要求選擇是否參加該部分測(cè)試。SAT“分析性作文”由閱讀提示（Prompt）、源文本（Source text）和寫作任務(wù)（Assignment）三部分組成。考生被要求在50分鐘內(nèi)閱讀650-750字的源文本，并撰寫一篇分析性文章解釋源文本中的主要觀點(diǎn)以及所給文章展開論證的基本環(huán)節(jié)。

1.閱讀提示側(cè)重論證要素

閱讀提示是SAT“分析性作文”題型的第一部分，其內(nèi)容保持相對(duì)穩(wěn)定。一篇優(yōu)秀的SAT考場(chǎng)作文將會(huì)分析源文本中的論據(jù)（Evidence）、論證（Reasoning）、風(fēng)格或議論元素（Stylistic and Persuasive Elements）或更多內(nèi)容。閱讀提示部分以“如何使用”這一動(dòng)態(tài)性的提示句型引導(dǎo)考生對(duì)源文本進(jìn)行信息篩選，并要求考生尋找出與源文本中心觀點(diǎn)相貼合的事實(shí)或事例。

閱讀提示并非要求考生機(jī)械地拆分語篇，而是探求語篇內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系。在新修辭學(xué)中，論證包括論題、論據(jù)和論證技術(shù)，也包括為后者所忽略的主體要素——論證者和聽眾。SAT“分析性作文”巧妙地建構(gòu)貫通讀寫的系統(tǒng)，綜合、全面對(duì)考生的表達(dá)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。考生以源文本為媒介，區(qū)分由“話題”展開的概念闡釋、相關(guān)具體事例等基本要素，逐步探求選文之中蘊(yùn)含的思維鏈條。考生需時(shí)刻關(guān)注各個(gè)論證要素在增強(qiáng)觀點(diǎn)可信度以及提高論述過程的邏輯強(qiáng)度與情感上的可接受度所起到的作用。這類似于學(xué)術(shù)研究中最為基礎(chǔ)的一步——提煉已有文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)并簡(jiǎn)明扼要地梳理其展開論述的基本流程。

2.源文本面向公共事務(wù)

源文本與SAT“批判性閱讀”模塊中容量最大的選文長(zhǎng)度相當(dāng)，這主要檢測(cè)考生在有限時(shí)間內(nèi)迅速把握文本主題、梳理脈絡(luò)的能力。所有的SAT源文本均節(jié)選自優(yōu)質(zhì)刊物。其中不少出自《紐約時(shí)報(bào)》《洛杉磯時(shí)報(bào)》等美國(guó)主流刊物中的社論（Editorial）板塊，這些文章因強(qiáng)烈的爭(zhēng)議性與學(xué)術(shù)性，常常引起社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注與討論。源文本涉及藝術(shù)、科技和公民、文化和政治生活等不同領(lǐng)域，它不是關(guān)于支持或反對(duì)某個(gè)事件的簡(jiǎn)單爭(zhēng)論，而是傳達(dá)有關(guān)復(fù)雜話題的綜合性觀點(diǎn)。

通過從SAT官方網(wǎng)站（https：//www.collegeboard.org）以及《SAT寫作高分范例與策略》中搜集到的38道SAT“分析性作文”試題（7道SAT官方樣題以及2016-2018年間的12道SAT亞太真題、19道北美真題）中的源文本進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)SAT“分析性作文”中排名前三的主題分別為生態(tài)環(huán)境、教育與文化、社會(huì)保障，它們所占比例分別為34.2%、28.9%、13.2%，而國(guó)家政治、醫(yī)療衛(wèi)生、宇宙探索等主題共占比例為23.7%。其中，社會(huì)保障與宇宙探索類主題僅出現(xiàn)于北美卷。由上可知，SAT“分析性作文”源文本的主題緊密圍繞現(xiàn)代社會(huì)生活中的公共事務(wù)，引導(dǎo)考生以公民的身份發(fā)表自己的看法并積極參與民主政治生活。

3.寫作任務(wù)緊扣論證過程

SAT“分析性作文”在寫作任務(wù)中明確指出源文本中的核心觀點(diǎn)，要求考生具體論述源文本展開觀點(diǎn)論證的過程，以此降低考生閱讀源文本的難度，盡量減少因?qū)忣}不明而造成寫作立意偏差等現(xiàn)象的出現(xiàn)機(jī)率。在寫作任務(wù)的引導(dǎo)下，考生圍繞源文本中運(yùn)用的論證元素，厘清基本觀點(diǎn)以及展開邏輯論證的主要環(huán)節(jié)，綜合評(píng)價(jià)源文本的論證效果。

寫作任務(wù)部分在一定程度上體現(xiàn)出對(duì)考生在寫作實(shí)踐活動(dòng)中自主性的尊重，同時(shí)為考生提供展開寫作的腳手架。“分析性作文”試題要求考生扭轉(zhuǎn)忠實(shí)取向之下再現(xiàn)文本、復(fù)制思想的寫作趨勢(shì)，從自身建構(gòu)論證體系的需要出發(fā)，自主選擇源文本中能加強(qiáng)論述邏輯性和說服力的要素并展開辯證思考，詳見表1。

寫一篇分析性文章來解釋Mohamed Ibrahim是如何建立一個(gè)論據(jù)來說服他的讀者認(rèn)同“做更多的工作來保護(hù)古埃及的文物”這一觀點(diǎn)的。你的文章要分析Ibrahim是如何使用上面列出的一個(gè)或多個(gè)特征（或你選擇的特征）來加強(qiáng)論證的邏輯性和說服力。確保你的分析集中在最相關(guān)的特性上。你的文章不應(yīng)該解釋你是否同意Ibrahim的主張，而應(yīng)該解釋Ibrahim是如何展開論述進(jìn)而說服他的讀者的。

寫作任務(wù)要求考生專注于源文本的作者是“如何建立一個(gè)論證體系來說服讀者，為什么這樣做以及這可能會(huì)給讀者帶來什么影響”。此部分正是鼓勵(lì)考生進(jìn)行修辭分析（rhetorical analysis），評(píng)估這些內(nèi)容對(duì)于論證體系的嚴(yán)密性與說服力的影響。此外，考生在分析論證過程時(shí)需要梳理源文本展開論述的基本形式，這可能會(huì)涉及序列結(jié)構(gòu)、收斂結(jié)構(gòu)、閉合結(jié)構(gòu)和發(fā)散結(jié)構(gòu)等多種復(fù)雜的論證形式。在解構(gòu)源文本的過程中，考生應(yīng)確保分析環(huán)節(jié)集中于與源文本中關(guān)聯(lián)度最為密切且最能突出源文本特殊性的部分，而不是泛泛而談。

二、SAT“分析性作文”的理念闡釋

1.滲透批判性思維

一直以來，批判性思維都是美國(guó)語文課程與測(cè)評(píng)的重要維度，它也是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性組成部分。批判性思維是一種評(píng)估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。批判性思維的核心是主動(dòng)評(píng)估觀念的愿望。在某種意義上，它是跳出自我、反思自己思維的能力。美國(guó)高考作文秉承考察學(xué)術(shù)能力這一命題理念，緊扣現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的關(guān)鍵性品質(zhì)——“思想力”和“表達(dá)力”。考生在澄清復(fù)雜現(xiàn)象的過程中一步步探究問題的本質(zhì)，并以富有內(nèi)在邏輯理路的語言建構(gòu)立體的表達(dá)系統(tǒng)。為撰寫一篇符合SAT“分析性作文”基本要求的作文，考生首先需要獨(dú)立思考，對(duì)相關(guān)命題做出價(jià)值判斷。繼而，考生應(yīng)構(gòu)建嚴(yán)密的論證體系來論述自身觀點(diǎn)。

區(qū)別于單純考察高中課程知識(shí)的一般性測(cè)試，SAT不局限于知識(shí)儲(chǔ)存容量的單向測(cè)評(píng)，而是更多地激發(fā)考生積極思考、縝密論證的動(dòng)力。在“分析性作文”中，考生進(jìn)行論證時(shí)所提供支撐性材料并非全部源于先前知識(shí)、觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)。相反，考生需要根據(jù)閱讀提示和寫作任務(wù)的要求，合理利用在源文本中檢索的信息和想法展開論證。換言之，考生將充分而有針對(duì)性地使用源文本信息，并闡述源文本為達(dá)到說服讀者接受其觀點(diǎn)而建立的論證體系。

2.涉及多元能力

SAT“分析性作文”從閱讀（Reading）、分析（Analysis）、寫作（Writing）三個(gè)維度對(duì)考生提交的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，即考生對(duì)文章的理解程度、考生是如何分析這段文章并解釋作者是如何構(gòu)建自己的論點(diǎn)來說服讀者認(rèn)同自己的觀點(diǎn)、考生是如何巧妙地構(gòu)思自己的文章三個(gè)方面。由此可見，“分析性作文”將閱讀、分析、寫作均作為評(píng)判學(xué)生作文成績(jī)的重要考量指標(biāo)，這能在一定程度上抑制僅以辭藻華麗、思想空洞而取勝的“應(yīng)試文章”進(jìn)一步泛濫。

“分析性作文”注重引導(dǎo)考生重新審視寫作過程中涉及的多元能力并制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以閱讀能力為例，“分析性作文”在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：考生需要整體理解源文本中的主要觀點(diǎn)和重要細(xì)節(jié)。在寫作過程中，考生沒有對(duì)源文本的誤讀和曲解。作文顯示考生理解源文本并能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷次谋局械淖C據(jù)，包括直接引用、間接引用文本證據(jù)。考生應(yīng)在閱讀源文本過程中展現(xiàn)出嫻熟的閱讀能力并在有限時(shí)間內(nèi)圍繞主要觀點(diǎn)有選擇性地處理源文本中的信息。但考生不能消極地復(fù)述文本，而是時(shí)刻提醒自己“是否緊扣文本中最核心的內(nèi)容”主動(dòng)展開二度創(chuàng)造。

3.搭建交際語境

美國(guó)對(duì)寫作交際意識(shí)的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)K-12義務(wù)教育全程的。參考榮維東教授關(guān)于交際語境的相關(guān)論述以及學(xué)者Willian E. Messenger &Peter A.Taylor的“寫作五要素論”，筆者認(rèn)為美國(guó)SAT作文命題中的“交際語境”即由寫作主體自身的角色定位與文本類型、特定寫作目的與主題、讀者群體共同組建的言語實(shí)踐空間。

SAT作文命題對(duì)寫作主體的角色定位、寫作目的與主題、目標(biāo)讀者群體均有相應(yīng)規(guī)定，從而構(gòu)建立體、多維的論證場(chǎng)域。由于各個(gè)要素處于互相關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)之中，考生需要從知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀期待兩方面分析目標(biāo)讀者群體，說服潛在讀者認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。讀者在寫作的修辭環(huán)境中具有相當(dāng)重要的位置，通過對(duì)作者與讀者的社會(huì)關(guān)系、讀者對(duì)題目熟悉和了解程度、讀者對(duì)題目以及作者所要闡述的論點(diǎn)的態(tài)度和立場(chǎng)的分析，考生能更為準(zhǔn)確地了解作者為尋找和確定訴諸讀者的最佳內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的基本意圖。

三、SAT“分析性作文”對(duì)我國(guó)高考作文改革的啟示

1.創(chuàng)新高考作文題型

對(duì)任何考試而言，題型固化都將背離其初衷，致使考生陷入思維僵化之中，尤其是作文測(cè)試這類主觀性較強(qiáng)的試題。創(chuàng)新高考作文題型既有利于彌補(bǔ)前一階段作文題型的現(xiàn)實(shí)缺憾，又能吸收并應(yīng)用作文教學(xué)與測(cè)評(píng)的最新研究成果，從而提升作文試題的質(zhì)量。

立足我國(guó)“新高考”改革的時(shí)代背景，有序推進(jìn)高考作文題型變革，研究符合現(xiàn)代社會(huì)需要、體現(xiàn)大國(guó)特色并與當(dāng)下作文教學(xué)理念接軌的現(xiàn)代作文題型實(shí)屬題中之義。最新SAT所倡導(dǎo)的“分析性”作文引導(dǎo)考生在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地調(diào)動(dòng)自身的閱讀、分析、寫作等多項(xiàng)能力，撰寫一篇全新的評(píng)論文章，這彰顯出SAT作文對(duì)于學(xué)術(shù)品質(zhì)的自覺追求。鑒于此，我國(guó)高考可以嘗試引入“分析性”寫作題型，并結(jié)合我國(guó)寫作測(cè)評(píng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)加以改造，例如以權(quán)威報(bào)刊文章的節(jié)選部分作為源文本，引導(dǎo)考生分析論證的基本環(huán)節(jié)，并就此提出自己的看法。

2.砥礪批判思維品質(zhì)

作為學(xué)術(shù)能力測(cè)試，最新SAT“分析性作文”作文不圉于基本寫作體例的桎梏，直逼批判性思維。考生要在辨識(shí)SAT源文本主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)評(píng)估展開論證的過程與效果。在評(píng)估源文本時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)如何成為知識(shí)和信仰的“理性法官”或評(píng)價(jià)主義者。這種評(píng)估能力能幫助我們滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要、應(yīng)對(duì)后真理時(shí)代的威脅。在日常生活與學(xué)術(shù)研究中，人們需要充分調(diào)動(dòng)批判性思維就社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行辨證分析、具體闡述、創(chuàng)新表達(dá)。

當(dāng)前我國(guó)正處于推動(dòng)高考作文命題改革的重要階段，這一階段以新材料作文為主，注重考察思辨能力和探究能力。這既是高考考綱的明確要求，也符合中學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律。高考作文旨在引導(dǎo)考生打破陳舊的思想藩籬，從多維視角切入社會(huì)現(xiàn)象，開展有針對(duì)性的具體論述。由于青少年學(xué)生尚處于價(jià)值觀建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，他們迫切需要砥礪批判性思維這一利器，并能掌握高效的論證模型，例如圖爾敏模型。在學(xué)術(shù)寫作中，無論是全面、客觀地分析已有的文獻(xiàn)資料，評(píng)估他人的論證過程，還是縝密、細(xì)致地建構(gòu)論證體系，考生都離不開批判性思維。

3.拓寬測(cè)試考察范圍

作為銜接高中學(xué)業(yè)生活與大學(xué)學(xué)術(shù)生活的過渡體，SAT“分析性作文”試題以書面語言表達(dá)系統(tǒng)為載體，預(yù)估學(xué)生潛在的學(xué)術(shù)寫作素養(yǎng)。美國(guó)大學(xué)要求大一學(xué)生必修寫作課，同時(shí)大量作業(yè)需要以學(xué)術(shù)論文的形式完成，因此基本的學(xué)術(shù)寫作素養(yǎng)對(duì)美國(guó)準(zhǔn)大學(xué)生而言至關(guān)重要。此外，SAT“分析性作文”涵蓋豐富多元的主題，這與美國(guó)博雅教育的傳統(tǒng)密不可分。美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)（Association of American College and University，簡(jiǎn)稱AAC&U）指出，博雅教育的目的是培養(yǎng)并增加學(xué)生的能力和知識(shí)，使學(xué)生們能夠從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜、多元和變化的社會(huì)。

拓寬高考作文命題范圍對(duì)于豐富我國(guó)作文試題的內(nèi)生性價(jià)值與教育性意義均具有一定的意義。SAT“分析性作文”真題觸及國(guó)家政治、社會(huì)保障、醫(yī)療衛(wèi)生、教育與文化、生態(tài)環(huán)境、宇宙探索等領(lǐng)域，并主動(dòng)下沉到社會(huì)生活中的某一具體事件，為考生展開具體分析提供多元的材料。考生通過多維視角認(rèn)識(shí)、分析具體事件，逐漸深化對(duì)復(fù)雜社會(huì)生活情境的理解。

從我國(guó)高考作文命題的歷史進(jìn)程來看，我們更為注重言語形式的美感，鼓勵(lì)考生在寫作時(shí)運(yùn)用議論、描寫、抒情等多種表現(xiàn)手法。從內(nèi)容上看，近年來我國(guó)高考作文命題不斷加強(qiáng)個(gè)人精神與時(shí)代風(fēng)潮、現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，加大對(duì)年輕人的家國(guó)情懷、社會(huì)視野與人文精神的考察力度，并不斷嘗試融合SAT作文命題中提倡的理性思考、深度透視和彰顯個(gè)性的理念。同時(shí)，我們也不應(yīng)忽視中學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特思考與青春話語，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將自身融入對(duì)新近社會(huì)事件的判斷之中，推動(dòng)表達(dá)創(chuàng)新與思維拓展。

[作者通聯(lián)：杭州市交通職業(yè)高級(jí)中學(xué)]