夯實能力訓練的基石

曹永華

著名語文特級教師于漪老師在《我的語文育人觀》一文中指出：“語文能力訓練的主要依據是教材，充分發揮它們的例子作用，要有效地訓練學生聽說讀寫的能力。”隨著年級的增高，語文學習已經實現由簡單識記到能力訓練的二次遷移。筆者細心揣摩余映潮老師執教的《記承天寺夜游》一課，清晰地發現余老師的語文課堂注重引導學生著力于文章思路的細致梳理和作者寫作意圖的終極追問，以聽說讀寫能力訓練為抓手，夯實學生能力訓練的基石。

一、訓練的基石源自對文本語言的品味

于漪老師認為：“語文課要進行啟發式教學，把課上活。要善于點撥，點在問題的關鍵所在，點在學生的心扉上，洞在學生的心竅。”余映潮老師帶領學生圍繞描寫澄澈月色的句子反復吟詠，帶領學生體悟作者豁達開朗、安閑自適、晶瑩剔透的寬闊胸襟，結合學生的生活與情感體悟，完成對文本語言的審美確定。來看余老師執教《記承天寺夜游》的課例之一。

師：下面就開始欣賞這篇課文。進一步了解它為什么是神筆。（出示PPT7）每位同學要說出課文的一點之美。什么美都可以說，開始思考吧！

生：（開始思考，約3分鐘）

生：我喜歡“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，它寫出了月下寂靜的美。

師：寂靜的美。你看關鍵詞，給我們寧靜的感覺。而且似乎還讓我們看到淡淡的、明亮的色彩。多好，一點之美。好，繼續。

生：“月色入戶”中的“入戶”，表現出月亮進來了。

師：擬人手法，好像月亮看到了，好像冷冷的月光給他一絲溫暖。他沒有說“舉頭望明月”，“月色入戶”，“入”字用得多好啊！繼續。

生：本文的文筆特點很巧妙，節奏很輕快，表現了作者自得其樂的心情。

師： 節奏很輕快，自得其樂。他的關鍵詞是“自得其樂”，一個被流放的人，孤寂的人，一個人在那兒，看到月亮，“欣然起行”。在這個時候，他的心情是快樂的，“自得其樂”這四個字，評價得好。

余映潮老師的語文課堂，以“板塊式”教學理念串起明快的教學節奏，步驟清晰、操作簡潔。他特別注重對文本語言的品悟，對文本的理性挖掘，根據學生在課堂上生成的體驗偏差與矛盾，構建開放而充滿活力的語文教學模式。他善于引領學生潛伏到文字深處，慢慢研磨文字，不漂浮于文字表面，在文本的關鍵處重錘敲擊，品悟文本語言之美。

二、訓練的基石源自學生朗讀能力的提升

綜觀余映潮老師的整節課教學，他其中的一個重要任務就是“讀背”，余老師引導學生沉浸在文言文的美妙意境中，帶領學生自讀、個讀、賞讀、齊讀，在讀中品悟蘇東坡夜游承天寺的獨特心境。來看余老師執教《記承天寺夜游》的課例之二。

生：（學生自己朗讀課文）

師：剛才老師聽了你們的讀，都是很不錯的，自己按照自己的意思來朗讀課文的，還差一點文言文的味道。讀文言文有什么味道呢？比較關鍵的詞，或者比較重要的地方，把它們的音節延長一下。

師：（師范讀）“念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民。”“懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳？”三個地方，這個音節拖一下，味道就出來了。同學們開始試一下。

師：（范讀并起頭）“元豐六年……讀。”

生：（齊讀課文）

師：有那么一點，但是，還沒有老師讀的那么長。好，再來試一次，這一次試，這一次朗讀，除了剛才說的三個地方拖一下之外，還要讀出一種寧靜的感覺。夜游，相與步于中庭，沒有說話的聲音，只有中庭里那靜謐的景色。

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”北大中文系溫儒敏教授認為，文言文教學，教師實在講不出什么東西，就應該讓學生美美地朗讀。余映潮老師本身就是指導學生朗讀的高手。他引領學生反復朗讀精彩段落，品悟八十四字經典美文，從整體品讀、感悟、品鑒入手，讀的形式多樣化，讓文學名篇與學生產生情感上的共鳴，激發學生的精神內蘊與文本主旨產生共振。

三、訓練的基石源自學生拓展能力的有效遷移。

現在的語文課堂，批評聲音最多的就是“無效拓展”，這樣的拓展漠視語言文字的溫度，在課堂上虛偽地人文，匆忙地拓展，熱鬧地表演，這樣的拓展是“偽拓展”。真正的拓展是教師潛入文章內部，從作者生平、創作背景、人生遭遇、歷史典故、名家解讀處進行拓展鏈接，從微視角度解讀文本，感悟人物形象，這樣的拓展有深度、有底蘊、有學養，可以對解讀文本、重構意象、厘清主題起到澄清、點撥、固化、再識的作用。來看余老師執教《記承天寺夜游》的課例之三。

師：這是林語堂，大文人、大學者在《蘇東坡傳》里面對他作品的評價。在流放期間，在他最不得志的時候、最不得意的時候、最孤寂的時候，寫了四篇天下最精美的作品。

師：（出示PPT4）（師范讀并起頭）“有一種畫軸，讀……”

生：（齊讀文字）有一種畫軸，靜靜地垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。

師： 這是學者、官員、新聞界的著名人士梁衡先生在二十幾年前評價《記承天寺夜游》時的一個小段。在學術界，人們說《記承天寺夜游》是神筆。八十四字的文章，居然是神筆？看起來又這樣的平白易懂，那么，究竟神在哪里呢？

余老師的課注重學生能力訓練，能力訓練的基石來自于老師對文本的深度解讀，對作品的意象重構。他精心挑選，深度挖掘林語堂、梁衡二大家對蘇東坡作品的評價，使學生在更深的層次上認識蘇東坡，從幽遠浩渺、蘊藉蒼茫的痛苦遭遇中卻又顯得豁達樂觀，胸懷寬廣的人物遭遇角度重識文本，有效勾連，幫助學生完成了對蘇東坡的嶄新認識。

于漪老師認為，在教學中要有計劃地對學生進行多種形式的能力訓練，要析得深，析得細，這樣才能讓學生擺脫讀課文的一般感覺，進入把握作品實質的境地。余映潮老師的課堂顯現著智慧的光芒，那就是整堂課設計意圖明確，視野寬廣，思考深入，一切以夯實學生的能力訓練為基石，扎扎實實地提升學生學習語文的能力。

[作者通聯：江蘇海安市城南實驗中學]