接納與認同:學前教育專業男生舞蹈教學體系建構

摘要：學前教育專業男生在舞蹈學習過程中存在著諸多問題，導致該群體對舞蹈課程回避且不接納，出現身份認同困難等。建立一種有效的學習共同體可以有效解決這一難題，從思想與行為層面完成男生學習舞蹈的心理接納，進而擴展到自我認同和社會認同;教學中不僅關注舞蹈技能的提升，而且關注專業認同與職業認同的聯結，從而構建起學前教育專業男生舞蹈教學新范式。

關鍵詞：學前教育專業男生;舞蹈;認同;接納

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）09C-0019-04

學前教育專業男生舞蹈教學應依托專業改革的大背景，充分發揮男生群體的“主體性”優勢。所謂“主體性”，是指“人在一切對象性的活動中與客體相互作用而表現和發展起來的一種功能性特征”[1]。其關鍵要素包含“人”“客體”“相互”與“功能性”，是學生在教育活動中的能動性、自主性表現，既有自我主導的含義，又包含教育活動對其的“反向”影響因素。通俗來講，學前教育專業男生舞蹈教學體系的建構是基于“主體”的男生群體自我建構，一方面是以心理活動與肢體行為構建一種學習共同體完成學生群體的接納，另一方面是以專業認同與職業認同的糅合提升舞蹈技能，從而聯結形成一種新的教學范式。

一、接納：學習共同體的建立

學前教育專業男生在舞蹈課程學習時具有普遍意義上的“客體”行為，其學習過程受到教師與教學環節的推動與影響，即師生之間的“權威”與“順從”、學生群體的“全盤接收”、舞蹈知識的單線性傳輸。舞蹈知識從教師口中“上傳下達”到學生身體即止，并沒有做過多的延伸、擴展與發散，容易導致男生“喪失” 舞蹈教學中的主體意識與價值，形成一種“機械式”的學習方式與行為，對于專業學習的健康發展產生了消極影響。

筆者針對本校2019級學前教育專業男生舞蹈學習情況進行調研。結果顯示，大部分學前教育專業男生在進入本專業學習之前既沒有接觸過舞蹈訓練，也沒有意識到舞蹈的重要性，導致舞蹈學習興趣不高，舞蹈技能掌握不充分。為了使男生更好地融入舞蹈、接納舞蹈，并以舞蹈課程學習為基礎進行職業規劃，學習共同體的營造必要且有效。學習共同體是一種基于“改善當前男生‘客體位置，消弭男生‘邊緣人行為”的柔性組織[2]，以共同參與、強調實踐、重視體驗、理性思維、個性獨立等為學習動機，其目的是讓男生樹立自主學習觀念，激發他們的舞蹈學習自覺意識。

（一）愿景建立

首先，建立一種師生共同的目標與期望，即全體男生在舞蹈學習中獲得應有的能力，保證教師的期待值與滿意值達到一定高度。這種目標與期望可以是短期的也可以是長期的。例如，在芭蕾基訓練習時，建立短期目標使男生在舞蹈學習中注重體態，日常生活中注重儀表，而長期目標則是使男生在人際交流中注重個性，職業生涯中注重涵養等。

其次，建立一種師生間的友好合作，這種合作是在交流與協商的基礎上，以語言溝通和肢體對話的形式進行。一方面是教師積極鼓勵與“刺激”導正，另一方面是學生努力配合與合理質疑，營造一種“互相發揮優勢”的氛圍。而學生對于教師的教學方式與教學內容可以進行公開的探討，雙方進行朋友般的交流，根據對方的反應進行思考，共同進步。

最后，建立一種彼此尊重、信任、支持的空間。相比女生，男生在舞蹈學習中不占優勢，在新的教學體系下，如果他們能夠被尊重、被信任、被支持，將是一件值得欣喜的事。師生固有的“等級地位”意識會“有原則”的淡化，雙方以一種平等、共情的心態進入教學空間。

（二）結構組成

第一，成員結構：分為顯性與隱性兩類人群。顯性成員必然包含舞蹈教師與學生，而“幕后”輔助人員是隱性人群的主要組成部分，包括心理教師或輔導員，為學習共同體的組建提供保障。

第二，課程結構：分為常規課程與拓展課程。常規課程既有男、女生共同學習的基本功、芭蕾基訓、兒童舞蹈等，也包含男生特有的民族民間舞蹈，如鼓子秧歌等;拓展課程主要指日常教學之余，教師安排或學生自發組織進行經典劇目的排練與演出活動。

第三，組織結構：在學習共同體中將成員與課程進行結合的關鍵環節。主要指以專業建設為依托，職業發展為目標，課程結構為背景，形成以學生為學習共同體的主體，舞蹈教師作為引導者，心理教師或輔導員作為輔助者的結構形式。

（三）措施與策略

首先，以專業認同引發學生的自主學習。明確男生在學前教育專業中的地位與必要性，形成身份認知與專業認同。例如，在校階段鼓勵男生參加大型藝術演出活動，參加志愿交流活動等，明晰自己在專業上的優勢與不足，以此產生自主學習的意識，發揮自我效能感。

其次，合理安排舞蹈課程激發學生興趣。將舞蹈課程安排更加細致合理，照顧學前教育專業男生的性別劣勢，凸顯其職業優勢，在舞蹈課程之外也應該輔助開設心理健康課程，及時關注男生心理問題，使其可以自我調節，形成陽剛、豁達的氣質。

最后，以職業需求激發學習動力。應對幼教行業對男幼師的職業需求，及時進行課程內容調整，使學生可以更快、更準地適應職業發展。同時，在思想上對學前教育專業男生給予必要的激勵，通過與幼兒園或其他幼教機構進行合作交流，用生動鮮活的例子對學生進行引導，讓他們親身感受男幼師在該行業的地位與危機等，增強男生學習的外部動力。

二、認同：舞蹈課的學與教

認同，其本質是一種心理過程[3]，是個體向個體或群體的行為、思想、規范、價值產生一種趨同性的認知，從而內化為自己獨立的行為模式。認同從主體認知性層面可以分為“自我認同”與“社會認同”，自我認同突出個體的個性[4]，是對自己身份與他人、它物之間的差異化認知與趨同化構建;社會認同則是社會主體對個體的一種價值判斷，是個體與社會之間尋求共性的和諧。從客體實踐層面可以分為“專業認同”與“職業認同”，專業認同可以認為是個體對于所學專業在內心的認可與行為的接受，是自我認同的一種客觀外在表現。“專業認同是學習者在認知了解所學習的學科的基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程。”[5]職業認同則是個體在職業行為中被社會廣泛認知、認可、理解的一種表現，是社會認同的一種表層顯現，也是專業認同的一種能力進階。學前教育專業男生舞蹈學習的過程歸根結底是“認同”的過程，只有完成了專業與職業的雙重認同，才能將自我認同與社會認同合二為一，從而完善舞蹈課程的建構。

（一）專業認同與舞蹈學習

布魯納認為，學習的主要目的是發現學習的方式，并使該學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構，即主動地獲取知識。[6]學前教育專業男生在進入該專業之后經過較長時間的學習與認識，已經普遍具有了專業認同[7]，面對舞蹈課也應該具備了自我認同意識。將這種專業認同轉化為學習的動能，則需要經歷三個階段。

1.自我認知，獲得新知識。首先，學前教育專業男生應該認識到作為一名學生的責任與任務，舞蹈課程是該專業必不可少的技能之一，只有掌握了此項技能才能面對今后的職業之路。其次，男生應該有意識地去了解如何獲取舞蹈知識，每周一次的舞蹈課堂無法滿足個體能力增長的需求，課后的小組學習、課中的積極詢問、課前的充分預習以及較長跨度的舞蹈系列學習，是男生主動獲取舞蹈技能的必要途徑。最后，應具有自我危機感，相對于女幼師，男幼師雖然呈現出一種“香餑餑”的社會地位，但是隨著男幼師人數的逐年增長，沒有“一技傍身”的男幼師就如失掉了利劍的武士，無法適應崗位新要求。

2.專業架構，進行知識轉化。學前教育專業男生在學習舞蹈技能之后，要學會以專業背景為依托，進行知識技能的轉化，要嘗試身份角色的扮演、互換。例如，在學習了芭蕾基訓之后，男生之間應該進行角色的重新定位，假定自己是幼兒園教師，面對幼兒園小朋友的體態問題，考慮怎樣通過芭蕾基訓進行調整。同時，還要考慮怎樣將芭蕾基訓融入幼兒日常的生活中，不留舞蹈痕跡糾正體態。在進行多次的角色定位或互換之后，男生的學習策略與方式將會進行質的改變，變成有目的的學習，達成知識的轉化。

3.個體融入專業，進行知識評價。舞蹈技能的學習過程是否合理、舞蹈知識的講授是否準確，需要一個客觀公正的評價。這是專業認同轉化為舞蹈學習動能的第三階段，是對知識的合理性進行的評判與檢查，評價學前教育專業男生舞蹈課程分班的合理性、教學的科學性、內容的適用性等。該階段教師應客觀認同每個學生學習的內在欲望，不同學生可能存在專業（課程）的認同問題，一旦學生產生專業認同則會激發他們的學習動機，最終形成一種有效的教學模式。

（二）職業認同與舞蹈教學

學前教育專業男生的職業認同是在其具備了專業認同的基礎上，進入職業生活之后而被社會廣泛關注下產生的一種心理狀態與能動行為。這種認同包含兩個方面的內涵，作為“教師”的人所形成的身份認同與作為“人”的教師所形成的身份認同，不管哪一種身份，其本質都是職業人。面對當前學前教育的職業需求，很多學校開展轟轟烈烈的教學改革，然而真正見到效果的改革不多，究其原因，教學者往往從自我期望出發，認為“學生應該這樣學習”“這門課應該這樣教”“學生畢業之后可以完成某種目標”等等，卻忽略了學生才是主體，沒有真正關注學生的需求多大程度上得到滿足。

基于此，學前教育專業舞蹈教學應該著眼于學生的職業發展與職業規劃，真正地滿足學生的需求，圍繞學前教育這一領域進行全方位多維度的體系建構，完成學前教育專業男生從“初學者——專家”[8]的五步成長階段。

1.初學者到進步初學者——舞蹈技能的基礎掌握。在此階段，教師引導學前教育專業男生從宏觀上了解舞蹈知識，對學前教育專業舞蹈課有初步認知，認識掌握舞蹈技能的必要性以及掌握之后對于專業發展與職業規劃的促進作用，建立專業認同感。具體內容包括：第一，了解舞蹈基礎知識，例如舞蹈的定義、概念與內涵，舞蹈的種類，男子舞蹈與女子舞蹈的區別，學前教育專業舞蹈應該掌握的舞蹈程度等;第二，了解舞蹈訓練的作用，例如，認識到通過芭蕾舞蹈訓練形體、糾正姿態，通過民族舞蹈訓練肢體協調性、感受文化浸染度、熟知民族風格化，通過幼兒舞蹈學習訓練情緒表達、夸張肢體、創編舞蹈等;第三，具備初級舞蹈能力，學前教育專業男生多數為零基礎、空白體，在這一階段，首先要糾正男生的基本站姿、坐姿等體態，提升協調性，開發體能與軟開素質，增強感悟音樂能力等。

2.進步初學者到有能力者——舞蹈技能的進階掌握。學前教育專業男生在對舞蹈技能有了基礎的掌握之后，要意識到初級的舞蹈技能對于今后的職業生涯發展是遠遠不夠的，只有掌握更高層次的舞蹈技能才能滿足職業需求。要想進階性地掌握舞蹈技能，就必須拋開表層的舞蹈學習，在此基礎上探索舞蹈技能訓練深層的內涵，掌握舞蹈訓練的規律。第一，了解為何這樣訓練。例如，“為什么二年級男生班要開設《山東鼓子秧歌》舞蹈內容”，其主要訓練的是男生的陽剛之氣、挺拔之姿、沉穩之態、厚重之美，是男生獨有的舞蹈形式。第二，帶著問題去訓練。例如，面對弓腰駝背的同學，有意識地講解“壓肩”“開肩”“松肩”的方法，細致講授注意事項，使學生可以自己具備解決問題的能力。第三，觀察教師上課方式。在了解了舞蹈的訓練規律之后，自主嘗試舞蹈“說課”、舞蹈“代課”，促進舞蹈技能的掌握。

3.有能力者到熟練者——舞蹈技能的普遍掌握。學前教育專業男生在接觸舞蹈之前普遍具有畏難、抵觸的情緒，經過較長一段時間的訓練之后從初學者進階為具備能力者，但是仍然有多數的男生還未叩開舞蹈大門，仍停留在初學者的階段，因此面對職業的硬性要求，普遍掌握舞蹈技能是該階段應該著重要求的。教學中，對已經具備較高舞蹈能力的學生在教師有意識的安排與分組下進行“幫、扶、帶”，以小組的形式幫助舞蹈技能較弱的同學，一方面提高了低水平同學的技能，使之達到平均水平，另一方面使具有較高技能的同學更加熟練，最終完成全體學生舞蹈技能普遍掌握的要求。

4.熟練者到專家——專業建設對標職業發展。 [9]專家是行業的標桿與引領者，這一階段，嚴格來說已經超脫了學校層面，專家是步入職業之后發展的一個目標。在學校學習階段，學生的技能學習尤其是學前教育專業男生的舞蹈技能學習是難以達到專家水平的。這是職業生涯的最高追求，也是學校課程建立與專業發展的終極目標。可以說，專業發展與課程體系的前期良好鋪墊，加上學科系統的科學化架構與師者的潛心引導是使學生成為專家的必由之路。例如，學前教育專業男生要想在幼教行業中成為專家能手，其在每一個階段都應該按照該階段的特點來進行知識的儲備與技能的學習，各職業院校也應該遵從該專業男生成長與發展的各種規律，努力探索出適度、適合、適應今后職業的學前教育專業男生教學改革方案。

參考文獻：

[1]吳明.思想政治教育中的青少年主體性問題研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

[2]王欽.“期待融合”視域下學前教育專業舞蹈課男生“邊緣人”行為研究[J].陜西學前師范學院學報， 2019（12）.

[3]何博.認同的本質及其層次性[J]. 大理學院學報，2011（1）.

[4]張芳.幼兒園男教師身份認同困境與對策研究[D].重慶：西南大學，2016.

[5]秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學，2009.

[6]吳國來，張麗華.學習理論的進展[M].天津：天津科學技術出版社，2008.

[7]韓永楠.大學生專業認同與職業決策困難的關系——自我效能感的中介作用[D].西安：陜西師范大學，2014.

[8]劉樂天.“職業人”視角下的中職學前教育專業實踐教學策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[9] 梁成艾.職業教育項目主題式教學模式之建構原則審視[J].職教論壇，2011（15）.

責任編輯：夏英