資源協同視域下職業院校“適配教學”的要素分析

周祥基 丁衛東

摘要：當前，職業院校教學管理領域存在著要素配置層次低、資源協同水平差的問題，致使質量提升受限，有效教學目標難以達成。本文分析了職業院校教學工作面臨的困境，借助生物學領域的“適配理論”提出“適配教學”的主張，分析了“適配教學”的支撐要素并提出了優化路徑。

關鍵詞：適配教學;要素分析;優化策略;職業院校

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）09C-0039-04

進入新世紀以來，沿著中國制造（made in China）到中國智造（wisdom in China）向中國創造（create in China）邁進的產業發展路徑，國家對職業教育辦學提出了更高的要求。隨著《國家職業教育改革實施方案》的出臺，職業教育被作為類型教育提了出來，這就是希望職業教育的質量能夠不斷提升，培養出更多高技能人才，滿足國家對產業發展的需求。當前，職業院校的教學中還存在諸多問題，這其中主要存在教學要素配置不合理、教學資源欠協同、運行系統效率差的問題，嚴重制約著職業院校服務產業轉型升級的功能?！斑m配教學”的提出，可望有效提升職業院校的教學質量。

一、“適配教學”提出的背景

（一）宏觀背景

黨的十九大報告指出，要“營造健康的教育生態，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育”。黨的十九大報告同時指出，通過教學改革更好地培養合格人才是各職業院校都要探索的問題。顯然，十九大報告指出了職業院校教學改革刻不容緩，而且也指明了職業院校教學改革的方向就是要“適合”社會的需求。

國務院《關于深化教育體制機制改革的意見》也提出，發展適合的教育，就是要致力于解決過去沒有解決或者沒有解決好的，以及在教育發展過程中出現的新問題，解決人民群眾對更好教育的要求與教育發展不平衡不充分之間的矛盾和問題。以上意見則契合了“適配教學”能有效改善教學系統內部要素配置層次低、欠協同的問題。

2019年12月7日，“江蘇職業教育高質量發展論壇”在南京舉行。此次論壇聚焦“走進新時代：我們需要什么樣的職業教育”這一主題。教育部職業教育與成人教育司陳子季司長到會并發表講話。陳司長提出，職業教育要在力求實效上下更大功夫，著力固根基、揚優勢、補短板、強弱項，有效提高江蘇職教教學質量，從而引導整體實現職業教育“增值”，為學生“賦能”，大力提高職業教育社會貢獻力。這充分說明，提升職業院校教學的有效性，推動職業教育的教學質量全面提升，不僅是一個涉及教學技術的教育命題，也是一個關乎職業教育時代擔當的宏大主題。

（二）現實狀況

縱觀當下的職業院校的教學管理，一是課程過于注重知識的傳授，價值引領不夠，與教學規律不適配;二是課程內容陳舊，與生活、生產實際脫節，與生活、生產體驗不適配;三是課堂呈現方式呆板，教師主宰教學過程和學生成長，與教學生態不適配。在職業教育的課堂里，學生沒有或很少享受到自主思維、自我發展的樂趣?！叭吮拘浴币氐娜笔С蔀楫斍奥殬I教育遠離“適合的教育”，教學有效性難得提升的最大的擎肘。

另一方面，職業教育課程改革、課堂改革進展緩慢，各種教學要素配置水平提升緩慢，協同正向共進能力過弱。職業教育的科研工作者動輒提出中高職銜接、人才培養模式、信息化、名師工程等這些宏大主題或新概念，而對核心陣地即課程、教學的關注甚少，職業教育系統的各類培訓鮮見具體的教育技術、教學藝術的專項培訓，這與普教領域著眼辦學根本，發力教學研究，追求有效教學的傾向背道而馳。

與其他類型的教育一樣，職業教育的一切質量問題都能在教學上有所反映，也能在教學管理環節內得到解決。成也教學，敗也教學。職教改革只有進入課程、課堂的層面，才能真正進入改革的深水區。

從國內看，普教領域較早開展了以“適合配置教學資源”為目標的教學實驗。近年來，許多學校圍繞打造適配學習型課堂做了很多有益的實踐;而在職業教育，也有個別學校提出了類似的改革，但僅限于在課堂活動方面的革新，多為普中模式的翻版，缺少對課程課堂、教情學情等教學要素的整體觀照。

二、關于“適配教學”

（一）“適配教學”的理論基礎

適配理論（Fit Theory）來源于種群生態學模型和情境理論。[1]在生物學中，適配理論主要有三層含義：一是生物材料產生的微觀環境對于原微觀環境的適應性，二是生物材料的機械性能對于原組織的適應性，三是生物材料的降解性能對于新組織形成的適應性。[2]適配理論以協同學為基礎，意指協調一致或互相搭配[3]，該理論目前主要用在工商企業管理中。在管理創新研究方面主要是指系統要素之間通過協調匹配形成穩定發展的狀態，主要研究管理創新與企業發展及技術創新的動態協調過程。[4]

適配理論被運用到管理領域始于21世紀。現有對適配理論的研究觀點主要有三類。第一類是研究人與環境的適配，認為個人的需求、能力、價值觀等因素與崗位供給、需求和組織價值觀等環境因素之間具有適配關系，適配程度與工作滿意度呈正相關。[5]第二類是研究組織與環境的適配，它是說組織因素和環境因素都會影響企業生存狀態。第三類是研究組織與戰略的適配，組織與戰略的適配意味著一個組織通過確保其戰略和組織之間的契合而成功實現其戰略。[6]

（二）“適配教學”的概念界定

適配可以是人與人之間、人與物之間、物與物之間的適配，也可以是系統內要素之間或者是系統與系統之間的適配。在特定的管理領域，適配以一個系統存在為前提，在這個系統中的各個要素如果能夠適配，則這個系統將發揮出最大的正向效能。在職業院校教育教學中使用適配理論，期冀用工商企業管理理念指導教學管理，創新之處是在整個教學系統中，協調匹配各個教學要素，形成穩定發展的優勢狀態，從而能夠提高課堂教學效益，這就是“適配教學”提出的本意。

綜上，“適配教學”是指在資源協同理念引領下，合理配置教學主體、教學客體和學習主體，并產生教學效益最優化的一種教學管理形式。其教學要素主要包括教學主體、學習主體、教學資源（包括課程教材）和教學方法。

三、“適配教學”系統要素分析

“適配教學”是一個教學系統，各個教學要素之間存在相互關聯。“適配教學”提出的目的是提高課堂的教學效益，提高學生的學習效率。所以，在支持“適配教學”所有的教學要素中，學習主體要素以外的各個要素都要圍繞學習主體要素來進行最優化配置。

（一）適任的教學主體

與學習主體適配。教師必須具備教育心理學方面的知識，了解學生的心理現狀，了解學生的身心發育情況和心智成熟程度，了解學生對前知識的掌握情況，針對學生的現狀進行有針對性的施教，必要時候，還得補充自身相關方面的知識，從而做到完全適配學情。

與教學資源適配。教師必須具備專業知識與技能，具有深厚的專業功底，才能做到有“一桶水”。在產業經濟發展的時代，知識更新迭代加快，這就要求教師跟上時代步伐，不斷更新自身專業知識體系，滿足教學要求。在互聯網時代，教師要掌握信息化教學能力，才能適應時代要求。

與教學方法適配。教師必須具備系統的教學論知識。在不同教學內容的教學設計中，可能用到不同的教學方法，這就要求教師掌握相關的教學方法。一方面，科班出身的教師要不斷加強學習，在新的教學方法不斷出現的情況下，我們要能夠熟練運用;另一方面，非科班出身的教師要惡補教學法知識，才能做到在課堂上游刃有余。

（二）適配的教學資源

理論實踐課程足配。不同地區的經濟發展水平和產業結構不一樣，國家規劃的課程可能并不能適合所有職業院校，這就要求不同地區的職業院校對相同課程進行遴選甄別。因此，職業院校的課程需要整合，即當前職業院校應對學科體系課程和行動體系課程進行揚棄融合。[7]課程體系的整合應兼顧學生的發展、學校的發展、產業的發展;課程結構的整合應考慮職業活動和工作實踐相結合的需要;課程內容應體現學生基礎和知識過渡的需要。

教學訓練場所匹配。教學訓練環境不僅包括教室、實驗實訓室、車間、實習工廠、實驗機房、直播機房等場所，還涵蓋了場所內的人文環境建設。要求教師能夠根據教學內容選擇合適的教學訓練場所，選錯場所會導致教學效果的不理想。同時，場所內的文化布置也很重要。一要有各種安全提示標志標語，以提醒學生注意安全;二要有操作規程說明，使學生能夠根據相關說明進行操作;三要有思政人文內容的渲染，對學生核心素養的提高起到引領作用。

教學輔助條件擇配。教學輔助條件包括各種教具學具、多媒體設備等教學外圍工具設備，也包括校園智慧系統。教學輔助工具設備的選用，目的是為了提高教學直觀性、趣味性、有效性，幫助學生理解和掌握相關知識，故教學中應倡導“擇配、夠用”的原則，配足配齊配好互聯網服務器、智慧教室、實物展臺、交互式電子白板等多媒體硬件設備及相關支持系統。

（三）適合的教學方法

滿足教學內容的呈現。教學內容和教學方法類似于哲學上的內容與形式的關系。教學方法是教學內容的載體，教學內容依賴于教學方法得以更好地表達，兩者既相互聯系又相互區別。在教學中，所選擇的教學方法要適合教學內容，才能有利于教師的教學，才能更好地呈現教學內容，才能有利于學生的學習。當然，強調教學方法受制于目標與內容并不是意味著可以輕視教學方法本身所具有的價值與作用。[8]因為，教學內容與教學方法之間的關系并不是一一映射的關系，方法也可以反作用于內容。因此，“內容決定方法”這一命題必須考慮學科教學方法的特殊性。

便于教學效率的提升。當前所提的“三教改革”，需要的是有效率的課堂，這也是有效教學的精髓所在。在“適配教學”中，教學方法的選擇尤其關鍵。教學方法選擇首先要著眼于教學容量的豐富，單位時間內教授的教學內容增多了，我們傾向于認為課堂教學效率提升了。其次，要立足于學生的興趣愛好，教法為學生所接受，學生有興趣，那么學生接受新知識的效率就會上升。最后，教學方法選擇要在情境創設上做文章，讓學生在情境中體驗，在體驗中建構，在建構中生長。無疑，在教學方法選擇時考慮情境創設也是非常重要的。

契合學生認知的現狀。“正確的教學方法的本質在于，學生不是臨時演員，而是為使學生成為主角而準備好教學課題的演出?！?[9]因此，在教學方法的選擇上，學生才是考慮問題的關鍵。一是要考慮學生的知識基礎能否接受所選的教學方法，如果所選教學方法所需知識已經超越了學生的知識基礎，則是不可取的。二是考慮學生的生活體驗，所選教學方法能和學生的生活體驗直接相關，則學生更容易理解和接受。

參考文獻：

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[9]佐藤正夫.教學原理[M].北京：教育科學出版社，2001.

責任編輯：章躍一