群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

廖英

【摘? 要】在全面推進(jìn)新課程改革的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)模式逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕虒W(xué)方式，更加注重對學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)的配光，從而讓學(xué)生在教學(xué)的過程中能夠自主的探究問題并解決。因此，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念即將退出小學(xué)語文教學(xué)的舞臺，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注合理的應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文教學(xué)

引言

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，合理的應(yīng)用群文閱讀教學(xué)顯得尤為重要，它有助于拓展小學(xué)閱讀教學(xué)模式，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，在一定程度上為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。盡管當(dāng)前群文閱讀模式已經(jīng)在小學(xué)語文的課堂上進(jìn)行了具體的時間，但是從實(shí)際的結(jié)果來看，群文閱讀的效果并不明顯。因此教師要根據(jù)當(dāng)前群文閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和探討，從而改進(jìn)群文閱讀的方法策略，幫助小學(xué)生提高群文閱讀的能力。

1.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用的重要意義

1.1提高學(xué)生的閱讀積極性

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查顯示，在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，很多小學(xué)生對于閱讀普遍缺乏積極性，這與新課改提出的目標(biāo)要求大相徑庭。因此教師應(yīng)當(dāng)探索更加有效的方法，幫助小學(xué)生提高閱讀的主動性和積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。而群文閱讀的應(yīng)用可以讓學(xué)生有機(jī)會接觸更多的閱讀素材，滿足學(xué)生的求知欲，從而有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，為小學(xué)生營造出良好的閱讀環(huán)境和氛圍，時提高學(xué)生閱讀水平的有效路徑。

1.2擴(kuò)展小學(xué)生的知識面

群文閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠幫助徐盛接觸到不同類型的閱讀素材，不斷地拓展學(xué)生的眼界，有助于指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀技巧和閱讀方法，從而有效的提升學(xué)生的閱讀能力。

1.3提高學(xué)生的閱讀速度

現(xiàn)代人每天都被大量的信息所充斥，閱讀速度的高低約定著閱讀質(zhì)量的好壞。學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生需要在一節(jié)課的時間里面完成三到四篇的閱讀，這對于學(xué)生的閱讀速度有著更高的要求。群文閱讀將幾篇文章放到一起，方便學(xué)生比較、分析提取關(guān)鍵信息，從而有效的提升學(xué)生的閱讀速度。

2.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀當(dāng)中的應(yīng)用方法

2.1以作者為主題的群文閱讀

我們都知道不同作者的寫作風(fēng)格是不一樣的，所以，在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生了解不同作者的風(fēng)格，從中吸收經(jīng)驗(yàn)，從而有助于加強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力。在這種情況下，我們就可以以作者作為主題，幫助學(xué)生理解作者在文章當(dāng)中使用的情感表達(dá)手法。比如《珍珠鳥》這篇散文就描繪了一只生活在生機(jī)盎然的鳥籠當(dāng)中一只紅嘴小精靈的快樂生活場景，為讀者展現(xiàn)了人與動物之間的額和諧友好。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，我們就可以以本篇散文的作者馮驥才作為主題，開展一次群文閱讀活動。首先教師可以在課前為學(xué)生布置尋找馮驥才相關(guān)文章進(jìn)行閱讀的任務(wù)，像《俗世奇人》、《貓婆》等，方便學(xué)生在課上分享自己的閱讀感悟，同時教師需要為學(xué)生布置幾道思考問題：自己選擇閱讀的文章與《珍珠鳥》這篇文章在寫作手法上面有什么相似的地方，通過那些段落和話語可以展示出來？作者馮驥才的文章在情感表達(dá)上面會進(jìn)行怎樣的描寫？教師可以讓學(xué)生有感情的朗讀這些段落，并試著用自己的語言去描述馮驥才的寫作風(fēng)格，在進(jìn)行這些活動的過程當(dāng)中，其他的同學(xué)可以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。通過這樣的方法，可以方便學(xué)生全面的了解作者的寫作風(fēng)格，利用舉一反三的方式，有助于促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解。同時通過師生之間、同學(xué)之間的有效互動，打造積極和諧額教學(xué)氛圍。

2.2以手法為主題的群文閱讀

在文章的寫作過程當(dāng)中，對寫作手法的運(yùn)用可以說是無處不在，不同的寫作手法起到的作用也是不一樣的。而小學(xué)階段的學(xué)生正需要學(xué)習(xí)這些寫作手法并加以利用。所以，在這種情況下，我們可以在群文閱讀環(huán)節(jié)開展以寫作手法為主題的群文閱讀活動，幫助學(xué)生快速的了解并掌握這些寫作手法的具體應(yīng)用。比如當(dāng)講到《夾竹桃》一課時，教師就可以就作者的寫作手法進(jìn)行分析探討，用擬人這一寫作手法為主題開展群文閱讀教學(xué)活動。首先，教師可以要求學(xué)生將文章當(dāng)中運(yùn)用擬人的段落和句子標(biāo)注出來，并進(jìn)行談?wù)撜f明這些擬人描寫在文章當(dāng)中起到了什么作用。然后為學(xué)生布置在課下尋扎含有擬人手法的文章的作業(yè)，像《昆蟲記》這樣的文章進(jìn)行閱讀，然后在課上進(jìn)行分享，討論一下擬人手法的具體作用。然后把閱讀的文章的擬人手法同課文當(dāng)中的進(jìn)行比較，談一談兩篇文章同時使用了這一手法，分別起到了什么作用。學(xué)生在對比之后又對這一手法有了什么樣的新認(rèn)識。然后小組之間進(jìn)行交流討論，互相分享自己的收獲。通過這一方式幫助學(xué)生全方位的認(rèn)識寫作手法在文章當(dāng)中的意義，并學(xué)會運(yùn)用寫作手法到自己的作文當(dāng)中去，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

3.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)時為學(xué)生日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)當(dāng)明確自身的責(zé)任和義務(wù)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，合理的利用群文閱讀這一教學(xué)方法幫助學(xué)生提高語文水平，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，推動學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]年岷峰.淺議群文閱讀對小學(xué)語文分層教學(xué)的促進(jìn)作用[J].考試周刊，2020（89）：41-42.

[2]李梅.小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（11）：71.