對外漢語教學中古詩詞教學方法探究

姚小翠

內(nèi)容摘要：對外漢語教學中的古詩詞教學，對于傳播中國文化有著巨大作用。對外漢語教學中古詩詞教學方法的研究，不僅可以讓外國人對中國深遠的歷史文化有所認識，還能提高對外漢語教學課堂的趣味性。本文深入分析古詩詞教學的基本方法，詳細介紹使用具象法、吟誦法、演唱法教授古詩詞的一般程序，選取具有代表性的古典詩歌，探究每種方法的教學實例。基于對古詩詞教學方法和教學實例的探究，總結(jié)對外漢語文化教學中古詩詞教學的一般規(guī)律。

關鍵詞：對外漢語 古詩詞教學 教學法

一.具象法

具象法就是把精神世界的意象展現(xiàn)到現(xiàn)實世界。人們很少提及具象思維，對之研究甚微，其實其與抽象思維一樣，是一種獨立活動的思維規(guī)律。人們認為古詩詞語言和意境只有靠抽象思維來認識，而忽略了具象思維在人腦的運動。已有的研究發(fā)現(xiàn)，在文學創(chuàng)造中以具象思維為主，抽象思維則為輔助。①這就給了古詩詞教學一個很好的啟示，利用具象思維對抽象思維的指導作用，運用具象的方法將古詩詞隱含的抽象意境真實呈現(xiàn)出來，可以啟發(fā)學習者的靈感，從而把握古詩詞的豐富內(nèi)涵。

（一）實施具象教學法的一般程序

1.實景導入。這是教學第一階段，教師能否成功將新的古詩詞語言材料導入課堂，關系到學生能否進入到教師預設的實景，這與下一環(huán)節(jié)的教學緊緊相扣。此環(huán)節(jié)一般可通過教師口頭闡述、展示圖片、播放音樂和視頻等方式設置教學實境，使學生初步理解展示內(nèi)容之間的聯(lián)系。

2.感受形象。這一階段是學生通過對語言材料進行觀看、模仿、理解后，在教師的指導下還原古詩詞中描述的藝術(shù)形象，能夠真切地感受到作者表達的“象外之象，景外之景”，加深對作品的理解。

3.將抽象的詩詞畫面轉(zhuǎn)化為個人的描述性語言。在第二階段的感受形象后，學生的頭腦中已經(jīng)初步形成了具體可感的景、物、聲、色等。教師在這一階段采取表演古詩詞內(nèi)容的形式，鼓勵學生加入到課堂表演環(huán)節(jié)。這時如果學生能將其感受到間斷性的詩詞畫面用自己的語言描述出來，學生便找到了領會作品所蘊含的思想感情的方法，更深切地體會到詩詞的意境、內(nèi)涵與語言的音樂性。學生在反復運用中形成這種學習方法后，對其今后準確把握古詩詞的意境和主旨有重大作用。

（二）具象法教學探究——以王之渙《登鸛雀樓》為例

《登鸛雀樓》是意象類古詩詞的代表作，作于詩人登上鸛雀樓后，表現(xiàn)出詩人博大的胸襟和抱負，反映了盛唐時期知識分子積極進取的精神。可以作為具象法教學的典范來探索，原文如下：

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

筆者認為這首詩歌的教學過程可以按如下步驟來實施：

1.展示場景。教師在帶領學生誦讀《登鸛雀樓》后，學生腦中已構(gòu)建出一幅長河落日的壯麗圖畫，教師準備圖片簡單展示這首詩歌的意象，如白日、高山，黃河、大海、鸛雀樓，以欣賞風景為名引起學生的興趣。

2.解釋字詞，感受詩意。接著進入正式的詩歌內(nèi)容教學，教師在再次帶領學生誦讀詩歌時，注意學生讀錯的字音，并在黑板上標注全詩的讀音，在課堂上糾正學生讀錯的字音（如“鸛”字較難寫難認，發(fā)音為guàn）。在學生能夠正確朗讀詩歌后，開始逐個字、詞的講解。在講解字詞的過程中除了向?qū)W生解釋字詞的基本含義外，還應當以學生能夠理解的詞語講解具有多層含義的字詞，再利用圖片的直觀語言，讓學生把握整首詩的內(nèi)涵及意境。詩歌的題目《登鸛雀樓》用圖片展示就很形象具體，再簡單介紹鸛雀樓得名的由來，因時有鸛雀棲于其上而得名，鸛雀即是一種水鳥。接著可向?qū)W生介紹詩人作詩的背景，作者早年曾在朝為官，不久受到奸人陷害，被免去官職，不到三十歲的王之渙從此過上了訪友漫游的生活，這首詩就寫于他三十五歲訪友時。向?qū)W生解釋重點字詞，“白”是日間、白天的意思，“日”是太陽，可直接譯為“白天的太陽”。其他重點字詞依次按照此法進行講解，再輔以圖畫展示，讓學生感受到詩人似是不經(jīng)意的聊聊兩行字，實是包含了深遠的意境和內(nèi)涵。

3.翻譯詩作，描述畫面。詳細講解過字詞后，便可以嘗試著讓留學生將翻譯的字詞意思串聯(lián)起來，翻譯出詩歌的大意。教師糾正較難翻譯或者翻譯錯誤的字詞，翻譯完畢后可提問學生是否理解了詩人表達的意思，詩人描繪出一幅雄渾壯闊的落日圖景想表達什么樣的思想感情？以此詩為例可這樣講解：“詩人和他的朋友一起登上了鸛雀樓，看到太陽漸漸沒入連綿的群山，黃河奔騰匯入浩瀚的大海的壯麗圖景，不由發(fā)出如果要想遍覽千山風景，請再登上一層高樓的感慨。如果是同學們看到這樣的景象會有什么樣的感受呢？”教師在提問后可留給學生三到兩分鐘的時間思考，同時如果教學條件允許，教師可利用多媒體教學設備在大屏幕上展示《登鸛雀樓》圖，播放清幽的古樂，有助于啟發(fā)學生領會詩歌表達的情感。等學生發(fā)表完自己的看法后，教師聯(lián)系圖畫做總結(jié)：詩人面對巍峨高山，日夜奔不息流的黃河水，這樣闊大的景象，催發(fā)出詩人的萬千思緒，于是，他自然地道出了：“欲窮千里目，更上一層樓”這一千古名句，表達了人生只有不斷攀登進取，不斷以更高的標準要求自己，才能在思想上達到越來越高的境界這一深刻哲理。

二.吟誦法

吟誦是我國傳統(tǒng)的學習詩詞的方法，其產(chǎn)生幾乎與古代詩歌的產(chǎn)生時間一致，葉嘉瑩先生曾說：“中國詩歌的吟誦傳統(tǒng)是與中國的第一部詩歌總集《詩經(jīng)》一同開始的。”②我國古詩詞篇幅短小，音樂性強，讀來朗朗上口，對外國學習者使用吟誦法教學非常符合實際，成效也十分明顯，能夠幫助學生在較短時間內(nèi)上把握一首古詩詞的語言特點和感情。

（一）實施吟誦教學法的一般程序

1.教師示范吟誦。示范吟誦是對外漢語課堂必須要進行的環(huán)節(jié)，是直觀的教學，能收到良好的教學效果。教師的示范吟誦可以糾正字音，引導學生初步感受作品。大部分的外語學習者在聽完教師的示范吟誦之后，還會有很多字音讀不準確，教師可逐句示范吟誦，講解字音。因此，教師的示范吟誦還可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題，增加學習興趣。

2.學生大聲吟誦，構(gòu)建詩詞畫面。學生在上一環(huán)節(jié)已能誦讀詩作，結(jié)合古詩詞語言與畫面一體的特點，大聲朗誦作品可讓學生自由想象，在腦海中構(gòu)建出詩中展現(xiàn)的畫面，獲得美的體驗。

3.重復吟誦，體味詩中情感。中國的古詩詞富于節(jié)奏感，學生反復吟誦可把握詩歌的節(jié)奏，根據(jù)吟誦曲調(diào)高低升降的變化，感受詩人的喜怒哀樂。只有通過多次的反復地吟誦，學習者才能理解中國古詩人的表露的心境。吟誦在課堂上構(gòu)建起良好的賞詩品詞氛圍，激發(fā)學生感悟詩歌的靈感。

（二）吟誦法教學探究——以陶淵明《飲酒》（其五）為例

《飲酒》是陶淵明所做的組詩，共20首，是詩人借酒為題抒寫對現(xiàn)實生活的不滿和對田園生活的喜愛的詩篇。本文選取第五首飲酒詩探究吟誦法的教學方式，其原文如下：

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾？心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

1.教師誦讀。這首詩以抒發(fā)感情為主，情景交融，寫出了詩人歸隱田園后生活悠閑自得的心境。教師示范誦讀時要結(jié)合這首詩感情閑適平淡的特點，讀出詩中的感情，將學生帶入詩人所營造出的氛圍當中。

2.逐句誦讀，講解字音。學生聽完教師誦讀后對詩歌表達的意思很模糊，大都不能理解一詞一句。教師需在黑板上板書，標示全詩的音節(jié)，耐心的逐句誦讀，講解字詞意思。如講解“結(jié)廬”，可簡單的說明是建造房屋、住所的意思，“結(jié)”是建造、建筑。“廬”是簡陋的房屋，“結(jié)廬”在詩中引申為“居住”的意思，其他字詞可依此法依次講解。

3.解釋全詩，反復吟誦。解釋完字詞的意思，教師可請學生將字詞的意思加上自己的想象，用話語描述詩中畫面。教師與全班同學一起總結(jié)，用語言描繪出陶淵明在詩中描繪的寧靜清幽的鄉(xiāng)村生活圖景：生活在人間，卻沒有車馬的喧囂。你問我何能如此淡泊，心靈遠離塵世，所處的地方自然清凈偏遠。在東籬之下悠然地采摘菊花，忽一抬頭，那遠處的南山映入眼簾。山氣繚繞，夕陽西落，傍晚的景色出奇的美麗，還有山間的飛鳥，與我結(jié)伴回家。這其中有多少滋味要表達，想要說些什么，卻又忘了該怎么用語言來表達。

學生這時已能大體領會詩歌的意思，教師可適當講解本詩的朗讀節(jié)奏，進行多次誦讀，感受詩中悠遠淡泊的意趣。教師可提問學生：反復吟誦這首《飲酒》詩，你有什么感想呢？當學生說出自己的想法后，教師再綜合同學的意見，為這首詩做總結(jié)：詩人辭官回家后，以田園生活為樂，故而能以平和的心境看待大自然的景物，詩中對大自然和日常小事的描寫表露出詩人悠閑自得的的歸隱心境。為達到感情的升華，教師也可征求學生意見，在課堂上加入誦讀古詩詞比賽這一環(huán)節(jié)，更好的引導學生的誦讀活動，促進同學間的相互交流。

三.演唱法

古詩詞中有部分是詩與樂一體，可將語言、聲音、情感結(jié)合在一起，具備演唱的特質(zhì)。在對外漢語課堂中用演唱的形式將古詩詞呈現(xiàn)出來，是為演唱法。演唱法一般要借助多媒體教學，可以是跟著詩詞的配樂或是古詩詞改編的現(xiàn)代歌曲演唱，這樣可以很好的再現(xiàn)古詩詞的音樂性和節(jié)奏性特征。演唱法教學不僅使外國學習者感到驚奇和趣味十足，音樂本身具有的引人入勝的藝術(shù)魅力，還能幫助學生在優(yōu)美的旋律中體會作品的意蘊。

（一）演唱教學法一般步驟

1.聽歌識詞，初步感知。教師在簡單介紹詩歌背景后，借助多媒體教具播放教學歌曲，讓學生初步感知詩歌內(nèi)容，歌唱能力好的教師也可隨堂演唱，這樣能達到更好的效果。

2.學習字詞讀音，串講詩文大意。用于演唱的詩詞篇幅一般較長，學生會有許多生詞不能理解，教師需根據(jù)學生水平講解。另外古詩文內(nèi)容艱深難懂，教師可用通俗的語言串講詩文大意，讓學生理解歌詞內(nèi)容。

3.融入情感，跟隨老師歌唱。教師在教唱歌曲時應特別注意語速和感情的融入，選擇教學的詩歌演唱出來一般曲調(diào)平緩，但教師仍要注意咬字清晰，放慢速度，確保學生能跟著歌唱。教師的歌聲融入自己的情感，富有感染力，能引導學生進入歌中境界，使學生在不知不覺間學會歌唱整首詩詞，理解詩中洋溢的情感。

（二）演唱法教學探究——以蘇軾《水調(diào)歌頭》為例

《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一詞是蘇軾在密州（今山東諸城）擔任知州期間寫下的膾炙人口的名篇，其音樂具有較強的抒情性和感染力，從宋代至今在民間廣為傳頌。因其曲調(diào)婉轉(zhuǎn)抒情，旋律優(yōu)美，在對外漢語教學中以《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為教學古詩詞演唱材料也深受學生喜愛。筆者認為這首詞的教學過程可以按如下步驟來實施：

1.認識全詞文字，理解其意。因此詞篇目較長，教師可在課前準備好全詞注音的文本，標示出難讀的字詞，如宮闕（què）、瓊（qiónɡ）、朱閣（ɡé）、綺（qǐ）戶、嬋（chán）娟、勝（舊讀 shēnɡ，現(xiàn)在也讀 shènɡ）等，在課堂上一一講解字詞意思。

2.翻譯并感受詩詞。教師組織學生翻譯出整首詞的大意后，為學生講解這首詞的寫作由來和作者抒發(fā)的感情：作者與弟弟分別七年仍未得見，在丙辰年的中秋節(jié)，作者看到圓月更催發(fā)了他思念親人的心情，因此寫下了這首詞。全詞以詠月為線索，句句都在寫月，字里行間飽含者作者思念親友的感情。蘇軾的中秋詞，營造出闊大的意境圖，顯示出他豪放樂觀、超然曠達的人生態(tài)度。

3.伴著曲調(diào)演唱。學生可跟著音樂視頻或者教師演唱這首詞，考慮到學生水平教師應給出曲譜，逐句教唱，學生再跟隨音樂多演唱幾次，基本上能學會。此時教師組織全班同學認真演唱一遍，伴著幽幽古樂，學生對蘇軾對月思人的感情和樂觀曠達的人生態(tài)度便多了幾分體會。

四.古詩詞教學的一般規(guī)律

（一）選擇符合學生水平的教學篇目。一般而言，對不同漢語水平的學生進行古詩詞教學，都應選取漢字通俗易懂、篇幅短小精煉、節(jié)奏感強、語音易于誦讀的作品，可為初級的漢語學習者選擇如《江雪》、《野望》、《清明》、《詠柳》等篇目。另可隨著學生漢語水平的提高，并結(jié)合學生的學習興趣，選擇思想內(nèi)涵深刻、賞析價值較高、文化色彩濃厚的作品，比如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁古》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等都是很好的教學資源。