耐心對待　收獲喜悅

王燕

【摘要】幼兒的年齡還比較小，他們的自控能力比較弱，很多時候不能嚴格要求自己，對真善美和假惡丑也沒有明確的界定，所以就會表現出行為隨意、性格怪異等特征。幼兒是正在成長的小樹，需要教師耐心指導和悉心照顧。教師要通過家園共育的方式來關注幼兒，使幼兒產生自律意識，并在不同形式的活動中嚴格要求自己，慢慢養成習慣，使其在學會自主管理和自我約束的同時，規范自身行為，提高道德品質。

【關鍵詞】幼兒教育;自控能力;行為;品質

【案例背景】

今年我們迎來了新一屆小班幼兒，其中一位幼兒引起了筆者的關注。于是，筆者對其進行了連續觀察。

【案例描述】

浩浩雖然是個男孩子，但是較其他幼兒缺乏一定的語言溝通能力。每天早晨，浩浩奶奶送他來幼兒園時，他從不會主動和教師打招呼，有時會在奶奶的提醒下，很不情愿地說出“好”這個字。在放學時，他也只能簡單地說出“再見”兩個字。

浩浩性格比較孤僻，不愿和其他幼兒一起玩耍，且脾氣暴躁，稍有不如意就會亂發脾氣，甚至會和其他幼兒動手打架。有一天，幼兒們像往常一樣，吃完午飯后去拿書閱讀，浩浩在書筐里翻來翻去，找了半天，沒有拿一本書。這時，他看到可可的手里有一本書。于是，他快步跑上前，一把將書搶了過去。筆者看見后，走到他身邊，問他為什么要搶可可的書。他很不情愿地說：“我看，我看。”筆者告訴他：“如果想看書，應該和別人商量，不能硬搶。”筆者讓他先將書還給可可，然后和可可商量一下能不能把這本書先讓給他看。但是，他一直拿著書在那嘟囔：“我的，我的。”后來筆者發現，浩浩搶到書卻沒有看幾頁，就扔在了一旁。

浩浩也非常挑食，不喜歡吃葷食，對蔬菜方面也很挑剔。由于浩浩的自理能力相較于其他幼兒較差，每到在中午吃飯時，園里都會特意安排一位教師來喂浩浩。有一天，輪到筆者來喂浩浩吃飯。他嚷嚷著：“不吃飯”。筆者耐心地對他說：“我們先吃一口，看看好不好吃，來看看浩浩的嘴巴大不大，做個大老虎的嘴巴。”他聽筆者說，很高興地張開嘴巴。正當筆者將勺子送到他嘴邊時，他立刻閉緊嘴巴，身子轉向一邊不理筆者。無論筆者怎么逗他、哄他吃飯，他就是不張嘴，最后直接將頭仰起來。浩浩最終沒有吃午飯，筆者既著急又心疼。到下午吃點心時間，筆者想浩浩應該會餓了，但是他只吃了兩口就吐了出來，吐得地上、桌子上到處都是。對于浩浩吃飯問題，一直讓筆者很頭疼。

浩浩的自理能力很差。除了不會自己吃飯外，也不會自己如廁。每天在午睡前，我們都會教給幼兒穿脫衣服的方法。大部分幼兒愿意去嘗試，可是浩浩就是不愿意脫衣服睡覺。要在睡覺前好不容易勸說他脫掉了衣服，他還要抱著衣服睡。起床后，浩浩自己穿不好衣服，就會大哭，還會不停地打自己的衣服。即使他穿上了衣服、鞋子后，我們發現他穿反了，指導他穿正衣服，他就會因此哭鬧，一直說：“沒反，沒反。”在這種情況下，我們會花很多時間反復告訴他：“你的衣服穿反了，你的鞋子都背靠背了，他們都‘吵架了，你走路會很容易絆倒的。”這樣的話，教師要重復說好幾遍，等他發完脾氣后，才會不情愿地將衣服、鞋子脫下來，在教師的輔助下重新穿好。

【案例分析】

針對上述情況，教師對他的行為表現進行了分析，認為他的控制能力較差。而浩浩有這些問題，肯定和后天成長的環境有一定的關系。于是，我們和浩浩的家長進行了有效溝通，了解了浩浩的家庭情況：浩浩的媽媽是兒科ICU的護士，爸爸是醫藥代表，兩個人的工作非常忙碌，根本無暇照顧浩浩。全天照顧浩浩的任務就落到了奶奶的身上。由于他們這個大家族中就只有浩浩這唯一的孫子，奶奶對他非常溺愛，凡事都順著他。浩浩在家過著“小皇帝”的生活，衣來伸手，飯來張口。由于奶奶喜歡吃清淡的菜，所以常做一些簡單的菜，如蘿卜、西紅柿炒蛋、土豆絲等。再加上奶奶的文化層次較低，在對浩浩的教育方面缺乏一定的教育能力。

之前，家人一直認為浩浩的年齡較小，平時也不怎么和其他幼兒玩耍，也發現不了浩浩和其他同齡幼兒的差別。當到了一個集體中，浩浩的一些情況都暴露出來，家長也意識到了這些問題，但是不知該用什么方法來盡快讓孩子調整過來。

浩浩的表現主要有：（1）前庭平衡功能失常：很難與其他人同樂，也很難與別人分享玩具和食物;語言發展遲緩，說話晚，語言表達困難等。（2）動作協調不良：表現為平衡能力差，容易摔倒，生活方面不能自理等。（3）觸覺過分敏感：孤僻、不合群、偏食、脾氣暴躁、害怕陌生的環境等。

而造成浩浩這些行為的原因是：（1）教養方式的影響：浩浩的家長在送孩子去幼兒園時就發現其能力弱，但之前沒有及時進行科學指導和教育。（2）教育模式的影響：浩浩生活學習能力低，家長耐心不夠，忽視了對浩浩正確行為的贊美和肯定，讓浩浩無法得到更多實際的幫助，缺乏安全感。

【教育策略】

為了盡快糾正浩浩的不良行為習慣，我們和家長共同協商、合作，對浩浩進行了指導。

一、家園共同合作，幫助幼兒解決問題

1.培養良好的飲食習慣

奶奶在做菜時，菜的品種應該在原來品種的基礎上增加一些其他品種，在前期要爭取做到和幼兒園的食譜一致。如果做了浩浩不喜歡吃的菜，要讓他明白，吃了這些菜，就會長得更健壯，就能健康成長，還會越來越聰明，我們就會更喜歡浩浩。

2.培養良好的性格

父母每周至少要抽出三到四個小時的時間共同陪浩浩玩耍。同時，我們也相應地配合家長，鼓勵浩浩和園里的其他幼兒一起玩耍，或共同完成班級布置的某項任務。浩浩和班級的小伙伴們相處和合作時間長了，就會增進友誼。浩浩有了朋友，就會逐步改變其孤僻的性格。

3.培養語言表達能力

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。所以，我們要求浩浩的家長在和浩浩進行溝通時，要為他創設一個寬松的語言環境，不能讓他有壓迫感和恐懼感。教師在訓練浩浩語言表達能力的同時，也會積極創造機會，如和他一起看圖書，邊看邊讓他用自己的語言把故事講給教師聽等。

4.培養自理能力

我們要求家長經常陪伴浩浩做游戲，在游戲的過程中鍛煉他的平衡等各種能力，在日常生活中多給浩浩提供動腦、動手的機會，學會理解孩子，多鼓勵、表揚浩浩，耐心幫助浩浩樹立自信心，以此提高他的自理能力。

二、游戲中耐心幫助幼兒，激發幼兒學習興趣

為了幫助浩浩，我們想到了游戲的教學方式。這是幼兒非常喜歡的一種方式，也是促進幼兒主動參與、積極實踐的一種有效方式。游戲不僅會調動幼兒的主動性，還會促進幼兒在游戲的快樂氛圍中主動實踐、提高能力。

例如，在吃飯時，我們組織幼兒進行了吃飯比賽，看看今天哪位小朋友吃的食物種類最多，并且不挑食，還要把飯吃光。有了比賽刺激，浩浩和其他幼兒一樣具有較強的好勝心，會主動吃飯，對不愛吃的蔬菜也不會過多挑剔，會把碗里的飯菜都吃光。

為了培養浩浩的良好性格和語言能力，教師可以帶領全體幼兒進行區域游戲，通過游戲環境和游戲氛圍來引導浩浩參與到集體生活中，使其學會溝通和表達，能夠主動和教師、小朋友交流和討論。例如，在小小超市區域游戲中，我們可以告訴幼兒，星期六爸爸、媽媽要帶著他們去旅游，請他們準備一些旅游用品和食品，引導幼兒在超市中尋找自己需要的商品。在“超市區域游戲”中，幼兒會主動尋找自己需要的用品和食物。對于應該準備哪些物品和食品，幼兒還會進行互相討論。在這個過程中，教師會慢慢引導浩浩和同伴進行溝通，并問他想準備些什么物品。本次區域游戲對浩浩性格的培養和語言表達能力的提高，都具有很大的幫助作用。

三、循序漸進，耐心幫助幼兒提高交往能力

幼兒交往能力的提高，是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的。教師需要耐心引導幼兒，靜待花開。像浩浩這樣不善于表達、交往能力不強的幼兒，在幼兒園是很常見的。很多家長都舍不得讓孩子參與到家庭勞動中。這樣不僅不利于幼兒掌握各種勞動技能，還減少了很多進行親子互動的機會，對幼兒交往能力和表達能力的提高是非常不利的。我們在日常教學中會鼓勵浩浩多參與班級勞動活動，如幫助教師給幼兒們分發小點心、整理玩具等。慢慢地，浩浩體會到了勞動的樂趣，有時會主動幫助教師做一些力所能及的事情，其自理能力也得到了有效的改善。

為了鍛煉浩浩的人際交往能力，我們主動為班級幼兒創設情境，鼓勵幼兒去交往，在溝通中拉近彼此之間的距離，提高幼兒的交際能力。例如，為了教會幼兒禮貌地借東西，教師創設了這樣的情境：“你的橡皮忘記裝到文具盒里了，現在想用，可是沒有了，你需要向其他小朋友借用一下，你該怎么說呢？”在此情境中，幼兒就會積極思考，把自己融入情境中，通過使用禮貌用語來跟其他小伙伴借橡皮。浩浩在這個學習活動中，也積極動腦思考，有了自己的答案。他說：“我能借你的橡皮用一下嗎？謝謝你。”慢慢地，浩浩適應了幼兒園的生活。

【教學效果】

經過一段時間的訓練，浩浩表現得越來越好，他的一些不良習慣也得到了改善。在幼兒園和家里吃飯時基本上不會挑食，對不喜歡吃的菜也會嘗試著吃一些;在幼兒園里喜歡和教師、小朋友親近，能和小朋友融洽、愉快地玩耍;午睡前后能夠自己慢慢地把衣服穿脫并疊整齊，鞋子也不會再穿反了;語言表達能力也有了很大的提高，可以用完整的句子和教師、小朋友交流。這樣的變化，令筆者和家長都非常高興。

【參考文獻】

朱夢婷.游戲是培養幼兒自控能力的沃土[J].文科愛好者（教育教學），2019（03）：239.

張云娟.如何培養幼兒自控能力[J].科普童話，2019（24）：175.