在閱讀教學中培養學生的語用能力

周旋

為了培養學生運用語言文字的能力，在培養學生練筆能力的同時，還要發散學生的語文思維。教師應重視突出文本故事中的美，通過創設生動的故事情境，帶領學生挖掘文章中的語文知識，細細品味作者的寫作手法，使學生能夠遷移語文思想，感悟語文內涵，寫出更多的真情實感。

一、形成閱讀期待

批判閱讀是一種有效的閱讀方式，這種方式有利于發展學生的語用思維，這是當前語文閱讀教學的著力點。因此，教師可以借助歸納某篇文章的中心思想，給學生系統地講解閱讀技巧，使學生準確找尋作者的寫作意圖，把握作者所表達的思想情感，讓學生積累更多的素材。

例如，在學習《我要的是葫蘆》這篇課文時，教師給學生提出一個問題：課文中為什么要用“盯”，而不用“看”或者“瞧”呢？此時，學生開始仔細閱讀課文內容，然后嘗試著用“看、瞧”這兩字來代替“盯”，之后再反復感受一下文本風格。通過比較，學生一致認為“盯”字更能突出種葫蘆的人在看待問題時過于片面，能夠更好地表達文章的核心思想。所以說，在批判性閱讀教學中，最忌諱的就是那種泛泛的閱讀，而沒有針對某個關鍵段落、句子甚至詞語進行深度思考。這就需要教師注重提高學生在閱讀過程中的敏感度，遇到疑問之處要多角度思考，使批判性閱讀成為一種習慣。通過這樣的分析，我們知道在閱讀教學中，只有借助活動引導學生積極參與，才能促使學生在活動中主動獲取知識，其實這個過程就是批判性閱讀的本質所在。

二、加大語用遷移

為了提升學生的寫作能力，教師需巧用文本空白，遷移語文知識。通過拉近學生與語文的距離，促進學生走入語文世界，吸收作者寫作的精妙之處，提高自身的語文能力。教師應利用文本中的優美圖片和文字，給學生細致地講述故事情節，刻畫文本故事形象，調動學生閱讀文本的積極性。

例如，在教學《船長》一課時，如果教師只是講解描寫船長的文本內容，學生很難理解船長的個人魅力。然而，在課本中加入配圖后，學生對于這一信息的理解就成了較為直觀的視覺感受。學生通過觀察插畫中所描繪的船長偉岸的形象，再結合課本中的描述，頭腦之中很快就有了一個立體鮮活的角色。最后，教師應重視充實學生的語文思想。通過豐富學生的語文知識底蘊，訓練學生運用文字的技巧，使學生能夠在日常練筆中發現和總結寫作方法，促進學生提高文字表述力和情感表達力。當然，在閱讀教學中，我們對于文中的“空白”還要做到巧妙運用，要善于抓住每一次語用訓練的機會，引導學生在訓練中不斷強化思維。

三、發展語文思維

為了提高學生的讀寫能力，教師需要在課堂中植入各種生活氣息，營造語文學習氛圍，在激發學生學習情趣的同時，發展學生的語文素養。為了提升學生的語文素養，教師應著手打造生活化課堂，不斷將文本知識與實際生活相融合，不斷充實學生的學習精神，從而幫助學生理解語文生活的內涵。

以統編版語文教材《在牛肚子里旅行》為例，教師可以利用“?！钡男蜗?，充實課堂教學內容。教師給學生講解關于牛的成語，如牛氣沖天、小試牛刀、九牛一毛等，幫助學生刻畫牛的形象，使學生對牛產生興趣。教師結合文本內容，從生物學等角度出發，與學生一起研究牛的身體內部結構，在激發學生探究意識的同時，促使學生認真閱讀文本內容，逐步提高學生的閱讀能力。教師詮釋生字、生詞的內涵，在鼓勵學生總結全文的同時，訓練學生的寫作能力，使學生的語文讀寫能力更上一層樓。另外，為了培養學生的語文情懷，教師還需要植入更多的生活元素，創設生活情境，給學生營造愉悅的主題情境，調動學生的思想情感。

總之，教師可以通過激發學生的語用意識，引導學生立足生活找準語用的訓練點，在生活中找尋學習語文的技巧和方法，提升語用能力。因此，在教學實踐中，我們應著眼于深入剖析文本的內涵，準確把握語用訓練點，提高學生的語文素養。