多維度拓展，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

張興

培養(yǎng)學(xué)生個性能力已成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。為了發(fā)展學(xué)生的語文思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語文綜合能力，教師需從更高的視角認(rèn)知學(xué)生的閱讀過程，通過不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，從而在尊重學(xué)生個性的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、提升個性化閱讀實效

在小學(xué)語文課程中，閱讀教學(xué)占有重要地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素質(zhì)，教師需要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本教材，不斷鼓勵學(xué)生分析與思考文章內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生找尋適合提升自身能力的閱讀技法。

首先，教師應(yīng)重視營造氣氛濃郁的閱讀場景，給學(xué)生提供交流與探討的機會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，教師在教《靜夜思》時，可以圍繞李白的生平事跡，給學(xué)生講述突出李白個性的故事。通過讓學(xué)生體驗和感悟李白的浪漫主義情懷，不斷觸動學(xué)生體味全詩的內(nèi)涵，從而使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩中所表達(dá)的情感。其次，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)每篇文章的中心思想，幫助學(xué)生總結(jié)文中的寫作手法，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教師在教《江南》時，可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示江南的美景。教師通過結(jié)合文中優(yōu)美的詞句描述江南景象，不斷激發(fā)學(xué)生的語文意識和閱讀興趣，從而使學(xué)生依據(jù)所學(xué)的語文知識，品味文章中語言的表達(dá)魅力。最后，教師應(yīng)將閱讀技法準(zhǔn)確地滲透給學(xué)生，通過喚醒學(xué)生的閱讀意識，從根本上發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，教師在教《秋天》時，可以根據(jù)學(xué)生的個性，讓學(xué)生深入思考秋天的景象。通過豐富學(xué)生的思想情感，使學(xué)生能夠與文本思想達(dá)成共鳴，從而幫助學(xué)生構(gòu)建個性化語文思維。

二、激發(fā)個性化閱讀樂趣

從某種層面上看，挖掘語文教材內(nèi)涵，是拓展學(xué)生知識面的有效辦法。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要利用一些個性化元素，通過將個性化與趣味性有機地結(jié)合在一起，驅(qū)動學(xué)生的閱讀意識，從而使學(xué)生在自主性的帶動下，深入研究閱讀知識。

首先，教師應(yīng)從多維度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。通過鼓勵學(xué)生運用批判性的眼光看問題，不斷促動學(xué)生敢想、敢說，從而充分發(fā)揮學(xué)生的個性作用。例如，教師在教《坐井觀天》時，可以充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究坐井觀天的本質(zhì)內(nèi)涵。教師通過讓學(xué)生列舉一些生活實例，來闡述坐井觀天的蘊意，促進(jìn)學(xué)生掌握該成語，以及理解該文章的中心思想。其次，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師通過拓寬和延伸閱讀教學(xué)形式，不斷讓學(xué)生在閱讀中找尋疑點問題，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的同時，推進(jìn)學(xué)生個性化意識的發(fā)展。我們不妨通過運用教材中所蘊含的語文常識，不斷熏陶學(xué)生的語文情懷，從而與學(xué)生進(jìn)行深入性的思想交流，促進(jìn)學(xué)生形成自身的個性化感悟。例如，教師在教《大禹治水》時，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生以角色扮演的形式，體悟大禹的思想情感。通過讓學(xué)生扮演大禹、大禹的親人、村民等角色，在激發(fā)學(xué)生表演興趣的同時，提升學(xué)生的語用能力，逐步培育學(xué)生的語文素質(zhì)。

三、優(yōu)化個性化閱讀環(huán)境

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造路徑，教師需要不斷貫徹個性化教學(xué)思想，不斷優(yōu)化閱讀環(huán)境。通過依托優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，從而使學(xué)生在閱讀過程中，錘煉自身的閱讀技能，夯實自身的閱讀基本功。

教師應(yīng)利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過將閱讀、寫作等知識有機地融合在一起，讓學(xué)生從更寬廣的視角看問題，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累知識，在學(xué)習(xí)中沉淀語文情感。例如，教師在教《傳統(tǒng)節(jié)日》時，可以“傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗”為教學(xué)主題，與學(xué)生深入探討“過節(jié)時想要做的事”，通過將學(xué)生引入節(jié)日情境，不斷讓學(xué)生抒發(fā)真情實感，從而在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性的同時，幫助學(xué)生汲取更多語文養(yǎng)料，促進(jìn)學(xué)生提升語文綜合素質(zhì)。

為了使學(xué)生能夠?qū)W有所得和學(xué)以致用，教師需要堅持個性化教學(xué)原則。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和潛能，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從根本上深化學(xué)生的語文思想，提升學(xué)生的語文能力。