美工區(qū)廢舊材料的有效利用

焦生秀

【摘要】將幼兒作為實施的中心對象，將幼兒興趣作為實施活動的具體依據(jù)，將美工區(qū)廢舊材料作為主體，以此為基礎(chǔ)為幼兒創(chuàng)設(shè)更加多樣化的游戲環(huán)境，同時這也是實現(xiàn)美工區(qū)廢舊材料有效利用的根本途徑。就當(dāng)下情況而言，很多專業(yè)幼兒教育研究人員在開展研究活動的過程中積極研究有效教學(xué)方法的運用，而且就現(xiàn)階段的研究成果而言，已經(jīng)取得了較為可觀的諸多成就。本文以此為基礎(chǔ)，對美工區(qū)廢舊材料的有效利用展開詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】美工區(qū)廢舊材料 ?利用策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0093-03

幼兒園中的美工區(qū)廢舊材料大都是廢紙和顏料，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合折紙活動的特點發(fā)揮美工區(qū)廢舊材料的教學(xué)作用，那么，怎樣才能更好地將美工區(qū)廢舊材料的有效運用和幼兒折紙活動的開展有效結(jié)合在一起呢？處于幼兒階段的孩子年齡尚且較小，孩子對事物的認(rèn)知能力和認(rèn)知意識并不是非常強，但是這同樣意味著孩子們具有豐富的想象能力以及對新事物的認(rèn)知能力都非常強，因此為屬于幼兒階段的孩子們創(chuàng)設(shè)更加多樣化的游戲活動環(huán)境，以此為基礎(chǔ)就可以對孩子們進(jìn)行充分引導(dǎo)，以此來充分發(fā)揮幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而實現(xiàn)對美工區(qū)廢舊材料更好地運用，大大提高幼兒階段孩子的實踐動手能力。

一、美工區(qū)廢舊材料與幼兒折紙活動的有機結(jié)合

（一）折紙活動符合幼兒教學(xué)情況

幼兒階段的孩子尚處于初步知識認(rèn)知體系建立的初期階段，因此孩子們對事物的認(rèn)知和理解能力都處于相對較差的水平，所以他們對部分相對較為復(fù)雜的知識和游戲操作認(rèn)知存在一定的困難，這不僅會使他們產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，而且還會對孩子們的游戲心情造成一定的不良影響。因此絕大部分處于小班階段的孩子們會非常青睞那些內(nèi)容相對簡單的游戲。所以老師在開展游戲活動時，一定要選擇那些游戲內(nèi)容相對簡單的游戲活動，最好是根據(jù)孩子們的喜好選擇那些游戲規(guī)則非常簡單的游戲活動，孩子們通過簡單觀察后便會知道具體的游戲內(nèi)容，一上手便可以進(jìn)行操作的游戲項目。在這樣的境況下所開展的折紙游戲活動，會憑借自身簡單的形式和有趣的活動內(nèi)容，使孩子們能夠?qū)Ｗ⒂谟螒虮旧恚瑥亩鴮崿F(xiàn)對美工區(qū)廢舊材料的更好利用，讓孩子們不必為了了解繁雜的游戲規(guī)則而浪費過多的學(xué)習(xí)時間。

（二）美工區(qū)廢舊材料的多樣化

美工區(qū)廢舊材料大多數(shù)都是廢棄的紙張和顏料，其中又以廢棄的紙張為主。折紙活動所具有的高求異性不僅僅體現(xiàn)在游戲活動形式的多樣性方面，而且此游戲還具備多樣的活動素材。所以開展美工區(qū)廢舊材料游戲活動不僅能夠很好地滿足孩子們對折紙游戲活動素材的需求，而且還能在游戲中提高孩子們的動手實踐能力，全面提高美工區(qū)廢舊材料的利用率。

二、基于美工區(qū)廢舊材料的有效利用創(chuàng)設(shè)折紙活動游戲環(huán)境

（一）確定幼兒主體地位，創(chuàng)設(shè)情景的游戲環(huán)境

新課程改革要求課堂教學(xué)必須要以幼兒為主體，這樣才能讓教師有更多的時間和精力進(jìn)行必要的教學(xué)指導(dǎo)和安排，這樣才能有效創(chuàng)設(shè)出富有情趣的游戲情景，讓幼兒階段孩子在參與游戲的過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓孩子們自主理解游戲內(nèi)容，充分感到參與其中的快樂，繼而老師可以對孩子們進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們充分利用美工區(qū)廢舊材料。以生動有趣的《葫蘆兄弟》故事為例進(jìn)行分析，故事中的7個葫蘆娃，擔(dān)任反派角色的蛇精、蝎子精，以及游戲中的老爺爺、穿山甲等角色都具有非常獨特的體貌形態(tài)，因此老師在開展游戲活動時可以讓孩子們扮演其中的角色，然后以角色表演的形式讓孩子們充分融入游戲情境，使孩子們能夠體驗到葫蘆娃們的智勇雙全、勇斗妖魔的精彩內(nèi)容。在此項游戲活動的情境中，老師可以對孩子們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們利用美工區(qū)中的廢舊材料制作故事中葫蘆娃、老爺爺、蝎子精等角色形象，將這些內(nèi)容作為開展游戲活動的素材。

首先，幼兒可以在老師的引導(dǎo)下開展游戲道具制造活動，根據(jù)自己的情況飾演故事中不同的角色，游戲道具制作過程也就是折紙活動的過程，同時這也是孩子們對美工區(qū)廢舊材料進(jìn)行全面利用的過程。此時老師需要給予幼兒正確的引導(dǎo)，把幼兒劃分成幾個小組開展游戲活動，讓幼兒能夠相互合作，同時在此過程中老師也需要在每個小組中擔(dān)任游戲策劃組長，給予幼兒正確的折紙方法指導(dǎo)，指導(dǎo)他們制作精美且形象的故事游戲道具，以此來有效增強幼兒的實際動手能力，不斷提高他們的思考思維能力。根據(jù)《葫蘆兄弟》的故事情節(jié)設(shè)置臺詞并利用美工區(qū)廢舊材料制作“提詞器”，既能提高幼兒的語言組織和表達(dá)能力，還能進(jìn)一步提升美工區(qū)廢舊材料利用率。

其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)“葫蘆小金剛降妖伏魔”的游戲情境，以此對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們從游戲表演中總結(jié)出每一位葫蘆兄弟和妖魔鬼怪的體貌形態(tài)的具體特征，然后讓幼兒討論7個葫蘆娃都具備怎樣的本領(lǐng)和品質(zhì)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒開展折紙游戲活動，故事角色的本領(lǐng)和特點體現(xiàn)在折紙操作上，這樣不僅能有效鍛煉幼兒階段孩子的分析和總結(jié)能力，而且還能讓孩子們在游戲體驗中獲得更多的折紙機會，這樣將非常有利于美工區(qū)廢舊材料利用率的進(jìn)一步提高。

（二）尊重幼兒真實意愿，創(chuàng)設(shè)主題的游戲環(huán)境

每名幼兒的活動意愿雖然大致相同，但也總有一些不足之處，針對這種情況，教師必須要尊重每一名幼兒的真實意愿，盡量選擇那些絕大多數(shù)幼兒都能認(rèn)同、接受、喜愛的游戲主題，這樣才能極大地激發(fā)他們的活動興趣。

比如：動畫片基本上每個幼兒都喜歡看，所以教師可以以動畫片為游戲主題創(chuàng)設(shè)豐富多樣的動畫主題活動，并從動漫人物入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行折紙游戲，從而提升美工區(qū)廢舊材料利用率。

比如：教師根據(jù)動畫《喜洋洋》組織動漫展，為幼兒展示喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊、羊村長、灰太狼、紅太狼等動漫人物，并組織“折紙游戲大比拼”的比賽活動，讓每一名幼兒說一說他們最喜歡的動漫人物，并嘗試從美工區(qū)中尋找合適的廢舊材料以制作折紙作品。當(dāng)然，要用折紙方式完整地還原動漫人物的特點難度非常大，對幼兒來說，折紙的成果并不重要，重要的是通過動漫人物引導(dǎo)他們從美工區(qū)中篩選和利用廢紙材料，從而進(jìn)一步提升美工區(qū)廢舊材料利用率。

（三）挖掘幼兒生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境

生活本身就是一個擁有巨大資源的寶庫，其中蘊藏著許多幼兒非常感興趣的新鮮事物，因此老師可以從生活著手開展教學(xué)活動，結(jié)合這個年齡段幼兒的實際生活經(jīng)驗和基本常識，在課堂教學(xué)中引入豐富的生活資源，以這樣的方式實施教學(xué)，可以有效提高幼兒的實際動手能力，同時還能有效提升他們的學(xué)習(xí)能力。例如，在開展折紙游戲活動的過程中，老師可以根據(jù)孩子們的愛好組織“丟沙包”游戲活動，讓他們在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)簡單的數(shù)字知識，其主要實施過程可以分為兩步完成：

第一步：引導(dǎo)幼兒在參與游戲的過程中從美工區(qū)尋找合適的廢舊材料，以此來實現(xiàn)數(shù)字圓盤的制作（其中圓盤和數(shù)字可以分開制作，從而給予幼兒更多參與實踐練習(xí)的機會）在實際參與的過程中，老師需要根據(jù)小組幼兒喜好的實際情況為其制定合適的合作學(xué)習(xí)方法，讓幼兒能夠積極主動地參與其中，親自完成數(shù)字圓盤的制作，在制作數(shù)字圓盤的過程中肯定存在部分幼兒無法獨立完成游戲活動所需數(shù)字圓盤的制作，這就需要其他幼兒或教師對其施以一定的協(xié)助，以此來加強幼兒的交流互動，使他們在參與游戲的過程中能夠?qū)W會相互合作，進(jìn)而實現(xiàn)美工區(qū)廢舊材料利用率的提升。

第二步：幼兒在老師的正確引領(lǐng)下，依照具體的游戲規(guī)則積極參與游戲活動。“丟沙包”游戲規(guī)則也非常簡單易懂，就是兩個人站在對立面彼此互扔沙包，碰到對方身體的在游戲中加一分，但是如果所開展的丟沙包游戲和幼兒喜歡的折紙游戲結(jié)合在一起，就必須根據(jù)這兩項游戲內(nèi)容對游戲規(guī)則作出適當(dāng)?shù)母淖儯热纾嚎梢愿鶕?jù)幼兒的具體情況將兩名幼兒劃分為一組，然后令其中的一名幼兒負(fù)責(zé)守護(hù)圓盤中的數(shù)字，另一名幼兒負(fù)責(zé)丟沙包，用沙包打中圓盤上的數(shù)字便可以得一分，否則守護(hù)圓盤的幼兒將得一分，實行五局三勝制，得分多者勝出，勝出的幼兒可以擔(dān)任美工游戲區(qū)的組長，帶領(lǐng)小組內(nèi)的其他成員完成老師安排的折紙任務(wù)，并積極參與其中的游戲互動。在這樣明確游戲規(guī)則引導(dǎo)下，幼兒通過切身參與到丟沙包游戲中，不僅能夠深刻地感受到此項游戲活動蘊含的樂趣，又能通過游戲比賽獲得擔(dān)任美工區(qū)組長的資格。以這樣的方式，幼兒便能更加重視對美工游戲活動中廢舊材料的利用，在老師的正確引導(dǎo)和其他幼兒的相互配合下，全面提高美工區(qū)廢舊材料的利用效率。

三、美工區(qū)廢舊材料的有效利用注意事項

（一）美工區(qū)廢舊材料的合理收集

大多數(shù)情況下，廢舊材料主要是日常生活中的一些材料。為了保證廢舊材料在美工活動中的有效利用，教師需要將幼兒與幼兒家長的力量團結(jié)起來，進(jìn)行日常生活中各種廢舊材料的收集，例如瓶罐、瓶蓋、紙盒、紙箱、繩子、包裝袋、包裝紙等。對此，幼兒教師可以在班級內(nèi)部設(shè)立百寶箱，引導(dǎo)幼兒將收集到的廢舊材料放在百寶箱中。而且引導(dǎo)幼兒進(jìn)行日常生活中各種廢舊材料的收集，還具有以下兩方面的作用：首先，幼兒可以及早了解到日常生活中的很多無毒無害材料都可以是他們美工活動中的材料。其次，幼兒可以在收集廢舊材料的過程中形成強烈的環(huán)保意識，并自覺加入到環(huán)境保護(hù)行動當(dāng)中。

（二）做好美工區(qū)廢舊材料的合理分類與整理

《綱要》中明確提出“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或者廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動”。對此，幼兒教師可以將幼兒日常收集到的廢舊材料進(jìn)行合理的分類、整理、加工以及儲存。首先，如果幼兒搜集到了一些貝殼、竹筒、酸奶瓶等物品，那么就可以帶領(lǐng)幼兒使用水粉、水彩以及橡皮泥等對這些材料進(jìn)行上色。其次，教師還可以引導(dǎo)幼兒將廢舊的紙盒、吸管、電線、海綿塊等材料進(jìn)行拼搭和黏貼，使之形成各種各樣的形象，例如小船或者建筑物。再次，教師還可以對廢舊材料的特點進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行趣味性黏貼，例如通過樹葉黏貼、畫板黏貼等方式，形成一幅美麗的畫作。最后，對廢舊材料的特點進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)制作相應(yīng)的裝飾品。例如，可以利用塑料湯勺、皺紋紙、彩紙等對布偶娃娃等進(jìn)行裝飾。

（三）做好美工區(qū)廢舊材料的合理投放

為了保證廢舊材料在美工活動中的有效利用，教師需要做好美工區(qū)廢舊材料的合理投放。而針對美工區(qū)廢舊材料的投放，需要注意以下三方面：首先，要保證廢舊材料投放的安全性。因為任何美工活動的組織開展，都必須要保障幼兒的身體健康以及人身安全。只有這樣，才能夠?qū)⒚拦せ顒拥慕逃宰饔贸浞职l(fā)揮出來。在這種情況下，必須要保證廢舊材料的投放安全性。例如，針對樹枝、竹子等比較堅硬且存在著一定危險性的物品，教師可以先對其進(jìn)行裁剪、去角、磨光，然后再進(jìn)行投放。之后，教師還可以加強幼兒的安全教育，提升幼兒的自我保護(hù)意識以及自我保護(hù)能力，與幼兒一起制定美工活動的安全規(guī)則，通過圖文并茂的方式張貼在美工區(qū)的顯眼處。其次，要明確廢舊材料投放的目的性。因為任何一種美工活動的組織開展，都需要達(dá)成一定的教育性目標(biāo)，所以教師要根據(jù)具體的教育目標(biāo)來進(jìn)行廢舊材料的投放。最后，要注重廢舊材料投放的層次性，即教師必須要經(jīng)過深思熟慮之后再進(jìn)行美工材料的投放，即按照這些廢舊材料使用可能達(dá)到的教育目標(biāo)，在遵循由淺及深、由易到難的原則下進(jìn)行廢舊材料的合理投放。

（四）做好美工區(qū)廢舊材料的合理創(chuàng)造

一般情況下，幼兒都會將自己收集來的廢舊材料當(dāng)作寶貝，不僅格外珍惜，還充滿了探索的興趣。對此，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮其自身的想象能力與創(chuàng)造能力，對這些廢舊材料進(jìn)行隨意的擺弄，使其形成全新的造型。例如，如果幼兒收集到了一些毛線，那么就可以引導(dǎo)幼兒將毛線擺弄成自己喜歡的動物造型或者植物造型。需要注意的是，教師只需要為幼兒提供一個有趣的活動內(nèi)容和活動形式即可，其余的就交給幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

（五）將美工區(qū)廢舊材料與實踐進(jìn)行有機的結(jié)合

美工區(qū)的所有美工活動都需要幼兒親自動手實踐。而由于幼兒的動手能力有限，所以一般以集體活動的形式為主。這樣一來，既可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，又可以強化美工活動的教育效果。例如，在通過廢舊材料進(jìn)行折紙活動的時候，就可以通過小組的形式展開，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮集體的力量創(chuàng)造出各種各樣的形狀。而在整個美工活動中，教師需要意識到幼兒才是美工活動的主體，教師要盡可能地讓幼兒以廢舊材料展開自主性活動，通過發(fā)揮其創(chuàng)造能力和主觀能動力來進(jìn)行創(chuàng)造。只有這樣，才能夠有效培養(yǎng)并提升幼兒的創(chuàng)造能力。而教師的身份則是美工活動的組織者與引導(dǎo)者，教師只需要為幼兒營造一個自由、寬松、有趣的活動環(huán)境即可。只有這樣，才能夠讓幼兒通過每一次的美工活動學(xué)會交往，學(xué)會與人合作。另外，在開展美工活動的時候，教師還要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求，多組織開展一些與生活有關(guān)的美工活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

結(jié)束語

為幼兒創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境，不僅可以將折紙游戲活動與美工區(qū)廢舊材料的利用緊密地聯(lián)系在一起，而且還可以通過這種方式克服傳統(tǒng)折紙游戲活動存在枯燥無趣等弊病，將美工區(qū)廢舊材料的利用作為游戲活動實施的主要素材，切實有效地提升美工區(qū)廢舊材料的利用率。老師在開展幼兒折紙游戲活動的過程中，需要將幼兒參與作為游戲活動實施的主體，從情境教學(xué)、主題教學(xué)和生活教學(xué)入手豐富游戲環(huán)境，才能有效促進(jìn)折紙活動同幼兒游戲教學(xué)的有機結(jié)合，從而提升美工區(qū)廢舊材料利用率。

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