小學數學課堂教學有效性的對策探討

竇全科

【摘要】小學數學課堂教學的有效性，直接關系學生全面發展進程。尤其是低年級數學基礎的扎實程度，直接影響高年級數學學習的輕松程度。而高年級的數學教學起到承上啟下作用，直接影響初中數學學習質量。教師應當加強教學現狀分析與實踐經驗總結，迎合學生學習特征合理運用教學方法，以提升教學有效性。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學 ?有效性 ?對策

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0127-02

小學數學課堂教學中教師準備工作不到位、教學方法單一、忽視對學生的關注與激勵等，導致學生學習興趣低，數學思維固化，學習效果不盡理想。教師應當本著引進來和走出去的原則，摸索性的運用現代化教學方法，降低學生學習難度，除此之外，應當緊跟信息時代發展步伐，靈活運用現代教育技術優化教學資源，實現教學效果事半功倍。

一、激發學生學習興趣

想要學生能夠更好的學習，就必須培養學生對于學習的興趣，只有學生對學習產生興趣，才能夠讓他們在課堂教學當中更好的理解知識，提高學生自身的學習效率。在數學課堂教學當中，教師應當觀察學生的特點，針對這一特點結合學生感興趣的事物進行課堂教學，讓學生能夠在課堂教學當中積極主動地參與其中，使學生能夠跟著教師的教學節奏進行學習，不僅如此，在這一過程中學生還能夠提升自身的數學思維。增添數學教學趣味性，能夠提高學生學習主觀能動性。尤其是在實踐教學中，不僅能夠讓學生直觀認識抽象的數學知識，同時能夠帶動學生身體素質發展，更利于學生數學思維培養與學習興趣提升。如在《時、分、秒》教學中，引導學生展開體驗1秒鐘的活動，讓學生閉上眼睛聽時鐘的滴答聲;跟著時鐘滴答聲做拍手練習，每秒拍1下手;讓學生展開不看時鐘每秒數1個數。引導學生展開體驗1分鐘的游戲，讓學生在1分鐘內做口算、畫畫或摸脈搏，感受1分鐘的長短。讓學生以故事的形式，講述時分秒在時間王國中所扮演的角色，幫助學生理解數學知識。

二、創設生活化情境

將生活實際與數學問題相關聯，能夠培養學生問題發現、分析與解決的能力。從學生已有的知識經驗與生活體驗入手，對生活中的數學問題理解會更加透徹。在教學過程當中我們得出，數學是來源于生活的，數學與生活之間有著密不可分的聯系，教師必須要針對這種情況，進行生活化情境教學。在實際的教學過程當中，教師一定要注重觀察實際生活當中所蘊含的數學知識點，通過發掘這些知識內容在課堂當中建立合理的生活化教學情境。在這一過程當中，教師要著重觀察學生的學習特點，創建的生活化情境不僅要有效引起學生的注意力以及興趣，還能夠讓學生在進行生活化情境學習過程中，提高自身的學習效果。比如，當家長與學生一起去買桌布的過程當中，學生所面臨的問題是要買多大面積的桌布。教師通過這一情況，使學生能夠結合長方形面積，進一步得出正確的結論，要引導學生在這一過程當中積極地利用數學思維，加強學生解決實際生活當中所遇到問題的能力。教師可以通過改變教學模式，根據課堂當中所教授的教材內容，讓學生能夠結合課堂學習當中所學習到的數學知識點，實際的運用在生活當中。在教學過程當中，教師要將書本當中的內容與學生的實際生活結合起來，讓學生能夠客觀地認識到數學知識，進一步使學生能夠有效地理解數學當中的知識內容，要引導學生能夠對一些數學問題進行提問，加強教師與學生之間的互動交流，在教師引導學生解決問題的過程當中，讓學生能夠有效鞏固所學習到的知識點，真正的掌握數學知識。為了讓學生在生活實踐中能夠良好地運用數學知識，教師問題設計應當從實際出發，不能脫離教學內容或太過虛假，以確保生活化情境的作用最大程度發揮。如在《簡單的小數加減法》教學中，為學生營造文具店購物的生活情境，學生之間互相比較消費數目與購買到的物品。讓學生圍繞身高體重等數學問題，完成以往學過的整數加減法計算。從出租車收費規定入手設計數學問題，讓學生計算最佳乘車省錢的方法。學生圍繞生活問題拓展數學思維，更利于教學重難點的輕松突破[1]。

三、利用現代教育技術

1.拓展課堂容量

受課時等因素影響，學生對數學知識理解片面，尤其是應用題教學中，學生對題目描述情境理解不充分，學習效率隨之降低。教師利用現代教育技術在備課時制作課件，能夠減少題目抄寫時間，在圖片等載體信息的引導下，學生對題目意思理解更加透徹，知識點講授更加全面。教材例題解法單一，不利于思維開拓與舉一反三能力培養，教師在完成例題教學后，引導學生完成網絡例題練習，不僅實現了知識點延伸，更利于學生邏輯思維能力與創新能力等學科核心素養提升。網絡例題練習能夠反饋學生學習情況，教師能夠輕松了解學生學習不足之處，給予層次化與針對性的指導，更利于學生學習水平提升。

2.拓展思維方式

數學學科內容具有一定的邏輯性，能夠培養學生想象力與邏輯思維能力，但對理解能力與學習能力弱的學生來說學習相對吃力。尤其是在新課改教育背景下，教師沿用傳統教學模式，學生難以透徹掌握數學知識。尤其是在幾何圖形相關內容教學中，利用多媒體展示線面成體的動畫設計，通過圖形旋轉或平移等操作，學生能夠從多個角度觀察幾何形體，能夠透徹了解內部結構與點線圖間的關系，在思維拓展上也是傳統憑空想象教學模式不能比擬的，更利于學生發現圖形本質屬性。比如：想要使學生主動地參與課堂學習，教師就要在實際課堂教學當中建設一個讓學生可以獨立思考的空間，教學用具及多媒體教學設備等，讓學生都參與到新知識探究的過程當中。有很多的數學教材中的內容，教師是可以放開讓學生去討論及探索的。在教學長方體的體積公式當中，教師要引導學生利用教學用具及多媒體設備等，推演得出計算方法：體積等于底面積乘以高;體積等于長乘寬乘高的計算方式，學生在掌握運用計算公式的基礎之上，教師要使學生盡量更好地理解長方體體積的計算概念，教師可以模擬這樣一道題目：“一個長方體底面的長是5cm，寬是5cm，高是10cm，求這個長方體的體積是多少？”引導學生套用剛學到的公式，使學生自主思考，讓學生考慮到：長方體的底面長和寬已知，但如果要求出它的體積，就必須要先求出它底面的面積，然后再乘以長方體的高。如此，學生的求知欲望高漲，教師要及時引導學生，可以讓學生分組討論一下，讓學生利用學具動手擺一擺，教師也可以通過多媒體教學設備讓學生仔細觀察長方體的結構，引導學生更好地思考。經過學生的小組討論，有學生舉手發言，他們得出了這樣一個式子：5×5×10=250（cm2）。理由是先將長方體的底面積算出來，然后用底面積來乘以長方體的高，以此來得到長方體的體積。

四、利用多媒體教學技術提高教學效率

在新課程改革的教育背景下，多樣化的現代信息技術教學，逐漸走入課堂，除了網絡教學之外，還有多媒體設備進行教學。教師在教學過程當中，能夠發現利用多媒體教學模式進行小學數學教學的過程當中，能夠呈現出良好的教學效率以及學習熱情，使學生能夠在學習過程當中，積極有效地參與到課堂當中。利用多媒體教學模式，不僅能夠讓枯燥乏味的數學知識變得生動具體，還能夠有效帶動學生的學習興趣以及積極性，進一步加強學生的學習效率。教師利用多媒體課件進行數學教學，不僅能夠拓展學生的知識內容，還能夠不斷地優化課堂教學效果。另外，在拓展教學內容的過程當中，可以有效地使學生拓寬數學視野，提高學生的數學綜合素養。教師在實際的課堂教學當中，一定要結合學生的性格特點以及年齡特征，對學生進行針對性教學，通過多媒體課件的啟發性，讓學生能夠在課堂學習當中達到良好的學習效果，使學生能夠有效地理解課堂當中所教授的內容，讓學生能夠感受到數學的魅力，激發學生的數學思維。多媒體教學模式，比單一的課堂式教學更有優勢，能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生能夠集中注意力進行學習，進而提高學生的學習積極性。因此，合理地應用多媒體教學技術，能夠有效地提高課堂的教學效率。

五、改革教學模式，加強學生的創新思維

在實際的課堂教學過程當中，我們發現，有一部分常常提出問題的學生比一些解決問題的學生能夠體現出更強的數學思維能力，因此我們得出結論，引導學生對數學知識提出疑問，才能夠使學生對數學知識進行深刻的理解。眾所周知，數學這門學科對抽象性思維以及邏輯性思維的要求都是比較高的，教師要引導學生，讓學生在學習過程當中遇到困難的時候及時地與教師進行互動、溝通，進一步加強學生對知識點的掌握。在這一過程當中，對于教師而言，當遇到學生提出問題的時候，首先要肯定學生的學習態度，然后要引導學生能夠根據自身所掌握的知識點對這個問題進行探究式學習，加強自身的數學思維能力，有效地掌握一些解題技巧。另外，教師通過對學生的問題進行解決，引導學生能夠根據這一問題不斷地拓展知識面，讓學生在解題的過程當中，進行舉一反三式的學習。教師要在課堂教學當中，有效地引導學生進行學習。數學這門學科是比較有抽象性的，對學生而言，相對于其他學科比較枯燥乏味，學生在學習過程中需要不斷地進行練習，才能夠有效掌握數學知識。對于數學當中的重點難點，教師如果使用傳統的教育方法，會使學生對數學學習提不起興趣。因此教師一定要在課堂當中創建良好的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松和諧的氛圍當中進行學習，積極主動地對一些數學問題進行解決，進一步提高教師的教學效率，以達到獲取良好的學習成果。教師在教學過程當中不僅要提高學生的抽象思維能力，還要加強學生的創新思維模式，這就需要教師改變傳統的教育方法，引入新型的教學理念，有效地與學生進行溝通、互動，充分地調動學生的學習積極性，加強學生的主體地位，讓學生能夠在學習過程中獨立自主的思考問題，使學生逐漸擁有創新思維模式。教師要在這一過程中，有效引導學生拓展自己的思維模式，讓學生能夠表達出自己對一些問題的想法，與教師一起溝通自己的解題思路，進一步拓寬學生的知識面。

綜合來看，在實際教學過程中對于學生來說，教師的引導是很重要的，引導學生敢于去嘗試研究，就會使學生養成嚴謹的推理習慣及清晰的思路，這是一種提升學生綜合素質的方式。因此，對于學生的能力教師也要認可，探究性的學習可以使學生在學習過程當中，感受到學習的樂趣，并且也可以使教師的課堂實際教學更加優化。在計數單位的相關內容教學當中，利用多媒體教學設備讓學生可以更加直觀地觀察，能夠更加輕松地掌握其中規律，更利于學生數學思維培養與教學質量提升。在方向相關聯的內容教學之中，利用信息技術概念部分或圖像創設情境，能夠提高學生注意力，引導學生多樣化思考，使其積極地投入到課堂互動教學中。信息技術能夠幫助學生找到不同領域的知識重點難點，師生共同解決數學問題，能夠輕松掌握數學知識。教師講解下，學生雖然掌握數學知識概念，但在做題中難以實現學以致用。引導學生用自主學習形式，通過信息技術找到關聯題型或相同解法的教學視頻，通過觀看拓展問題解決思路，最終實現數學問題解決得心應手[2-3]。

總結：

教師培養學生興趣，能夠確保學生對數學學習始終保持高漲的學習熱情。創設生活化情境，能夠培養學生數學知識觸類旁通與實際應用的能力。整合現代教育技術能夠降低教師教學與學生學習難度，拓展學生解題思路的同時，豐富知識結構體系，從而輕松攻克教學重點難點。在教學中教師應當給予學生適當的鼓勵與支持，提高學生自信心與學習主觀能動性，以帶動學生個性化與全面化發展。

參考文獻：

[1]馬秀玲.淺談小學高年級數學有效性作業的設置策略[J].中國校外教育，2019（31）：91-92.

[2]崔啟旭.探究新課標下的小學數學有效性教學的方法和策略[J].數學學習與研究，2019（20）：107.

[3]蔣芳德.基于以人為本背景下提升小學高年級數學課堂教學有效性的對策探析[J].數學學習與研究，2018（03）：92-93.