貧困地區農村留守學生心理問題產生的原因及對策探究

朱從祥 王曉紅

【摘要】學生在生理與心理發育的過程中會遇到許多困惑。但是當前我國城市發展的大環境下，使許多貧困地區農村勞動力進城務工，導致子女成為留守兒童，這樣留守學生在成長過程中遇到的問題就沒人幫助排解，很容易出現心理問題。本文將從多個角度對留守學生的心理問題產生的原因進行分析，同時提出相應的策略。

【關鍵詞】貧困地區 ?農村留守學生 ?心理問題

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0022-02

我國改革開放40年推動了城市化進程的快速發展，吸引了大量的貧困地區農村勞動力擁向城市，這也意味著越來越多的貧困農村的農民工子女留守在農村。最大的影響就是使留守農村的學生心理健康問題越來越嚴重。目前國家相關的心理健康研究人員開始關注留守農村的學生心理健康，并對部分留守學生進行心理調研，發現有將近50%的農村留守學生存在著一定的心理問題。其中最為突出的就是心理承受能力比較差和適用性較差，就城市學生而言農村的留守學生的人際關系非常敏感，很多留守學生表現出抑郁和精神病性的因子也非常高。因此，關注貧困農村地區留守學生的心理問題有著非常重要的意義。

1.貧困地區農村留守學生心理問題的具體表現

1.1強烈的自卑感

因為父母常年不在身邊，貧困地區農村的留守學生大部分都是由隔輩扶養或親戚帶養，這就使許多留守學生表現出自不如人的自卑心理，最明顯的表現就是強烈的自慚形穢的心理，認為自己低人一等。在心理上無法消除這種自卑的愁云，在行為表現上能夠看出這部分學生缺乏自信心，在做事的過程中優柔寡斷，同時沒有競爭意識，在同學的面前表現出緊張和拘謹的行為。同時如果在某一件事上能夠取得成功也不會享受到相應的喜悅。這就表明了這部分農村留守學生具有很強的心理障礙。大部分留守學生都認為自己比城市的學生矮一截，在平時考試成績不好和中考沒考好時就會產生強烈的自卑心理，因此影響自己的學習與生活，最后產生厭學或棄學心理非常普遍。

1.2嚴重的自閉與厭學心理

留守學生因為得到的關注非常少，希望老師給予理解與支持;他們也希望有一定的歸屬感，在尋求同學或朋友幫助的過程中能夠得到充分的理解與信任。貧困地區的留守學生因為家庭生活拮據、學習成績差、自信心不足等原因很容易將自己封閉在一個人的小天地里。具體表現為不愿與別人溝通和袒露心扉，常常獨自活動并寡言少語，最后導致與社會格格不入。另外，還有的一些學生自高自大、自以為是，因而滋生孤獨和郁悶的情緒。在與老師的關系上，表現出對老師的不理解和不信任從而產生逆反的心理與行為，最后可能會有與老師產生對抗的行為，從而滋生厭學的心理。通過調查發現估計50%的留守學生有厭學的心理，其中有15%的學生有過真正的逃學經歷。在受到考試制度的影響下，許多留守學生在心理上也能夠接受只有考上高中才能上大學的思想，但是這種思想成為一種包袱壓在學生的身上，給學生造成了精神上的巨大壓力。因為精神上及生活上的拮據導致學生神經衰弱、記憶力下降等巨大的壓力，使許多學生不堪重負最終厭學，這不但是學習成績差的學生的心理，甚至一些較好的留守學生也會表現出厭學情緒。具體的可以表現在考試焦慮和恐懼的現象比較普遍。

1.3懼怕與迷惘心理

懼怕心理是貧困地區農村留守學生普遍存在的心理，具體表現在優等生懼怕競爭，中等生怕掉隊，學困生感到前途無望等等現象。這集中的表現了留守學生非常憂慮升學和考試，他們認為什么事情都做不好，因此缺乏勇氣與膽量，心理承受能力較差。有一些學生表示，每當學校舉行重大考試時，他們就會找各種理由不參加考試，這些理由都集中表現了這些留守學生嚴重的懼怕心理，使他們出現了逃避的行為。另外，學生正處于發育的階段，在這一階段中學生的生理有所變化，心理更加敏感，他們追求獨立自主的意向，有很強的自尊心和目標，但是這些目標在現實生活中表現出了矛盾性。他們對異性充滿了好感，但是自卑與自身的各方面限制又無法讓他們付諸行動，在這種迷茫的狀態下使他們經常萎靡不振，進而形成了一定的心理障礙。因此在貧困地區農村的留守學生中我們常常會看到一些學生與異性同學在一起時，非常不自在，參加集體活動時也表現得很拘束，這就是青春期閉鎖心理的集中表現。

2.貧困地區農村留守學生心理問題產生的原因

2.1社會原因

現代社會的快速發展，貧困地區農村也開始逐漸進入現代化信息交流大環境，在這樣的環境下，許多留守學生因為父母在外地打工，可以為他們提供相應的現代化設備，例如手機，但是卻沒有人限制他們上網與選擇合適的網頁，這樣在沒有正確的辯別是非能力的前提下，可能會進入一些成人網站，使學生產生了不正常的心理。

2.2家庭原因

留守學生最大的交流缺失就是與父母之間的溝通。學生在成長的過程中，不但需要生活上的照料，也需要情感上的交流，但是由于父母都不在身邊，他們感到滿心的話卻無處傾訴，這就使他們產生了心理失衡，由此也會引發出許多問題。

家庭的功能可以通過家庭親密、適應性和溝通等幾個方面來進行分析。因為家庭的親密度可以使家庭成員之間進行親密的情感溝通。家庭的適應性就是在家庭內部合力應付外在環境壓力或家庭發展的過程中需要改變的角色分配。在家庭溝通的過程中家庭成員之間的信息交流、親密度和適應性起著重要的作用。而家庭功能的缺失也是留守學生心理問題產生的主要因素。會讓學生產生不良習慣、問題行為以及抑郁癥等多種現象。農村留守學生父母為了改變家庭生活，常年外出打工，將孩子留給祖父母或寄養在親屬家中，平時只是通過微信、電話進行溝通。溝通的過程中許多家長不善于表達情感，而是將期望和要求強加給孩子，并沒有關注到孩子的情緒和內心需求。父母常年不在身邊，這種單一的溝通方式使他們情感只停留在表面，也弱化了親子間的親密感。這種帶有缺失性的家庭功能，對于農村留守學生的安全感產生了極大的影響。有安全感的學生會表現出自信樂觀，能夠與他人建立良好的人際關系，但是沒有安全感的學生就會產生孤獨、悲觀和焦慮的情緒，人際交往也會發生障礙。另外，由于留守學生的心理健康以及對父母依戀的顯著相關性，主要表現在女生身上。農村留守學生尤其是初中學生已經進入青春期，困惑和煩惱會隨時陪伴著學生，尤其是女生在沒有得到父母的支持幫助和引導下，在許多方面得不到滿足的時候，比男生更容易產生自卑和焦慮的心理。再加上監護人教育的不當，會讓留守學生感到自己被冷落，從而壓抑了個性的發展，這也降低了留守學生的責任感與抗挫折的能力，進而產生一系列的心理問題。

2.3學校原因

在貧困地區留守學生成長的過程中，父母的缺位給他們帶來的消極影響很大，教師的關注可能會緩解這種消極影響。但是，在貧困地區的農村學校辦學條件差，教育觀點落后的前提下，存在著許多具備功利性的教育目的。這些農村學校大部分是以升學為教學重點，這讓許多留守學生產生了焦慮和自卑的心理。成績較好、比較乖巧的留守學生會得到更多教師的關注和鼓勵，這在一定的程度上彌補了因親情的缺失產生的失落感。但是，有相當多成績不好或有其他問題行為的留守學生，可能會因為成為教師指責的對象而無法。如果心理承受能力不足的話，就會出現不同程度的心理問題，例如敏感、自責孤獨沖動等，因此對于貧困地區的農村學生來說，應當加強人本位的教育理念，讓這部分弱勢的留守學生能夠體會到來自學校的關注。

3.提高留守學生心理健康教育策略

3.1強化家庭責任意識

家庭是一個人成長的土壤，是一個人在成長過程中的情感和生活依靠。想要保證貧困地區農村留守學生心理健康，就應當強化留守學生父母的責任感和完善家庭功能。父母不但要為子女提供一定的物質基礎，還應當提供親情和情感的保障，而情感和親情的陪伴是一個人健全人格的保證。如果外出打工的父母將子女盡量帶在身邊，雖然條件艱苦，但是孩子的內心比較踏實。家庭教育中母親更具有優勢，因為母親留在孩子身邊，會給孩子帶來一定的安全感，是孩子的傾訴對象。如果母親外出打工，對于孩子的健康成長非常不利。

對于女生來說正處在人生敏感階段的身心成熟時期，生理上的變化沖擊著心理，特別是需要母親在身邊的引導和幫助。目前許多地方已經啟用了“代理媽媽”模式，一定程度上是當地的留守學生能夠感受到家庭和母愛，但這畢竟代替不了真正的母愛，所以父母的責任不僅僅是讓孩子衣食無憂，還應該讓他們有安全感和健康的成長環境。因此外出打工的父母應當及時與子女溝通和交流，溝通的方式可以以電話、書信、微信、視頻的形式完成情感的交流。父母在與子女溝通的過程中，盡量給予他們內心和情緒的幫助，多傾聽他們的想法，讓孩子能夠在情感上有所傾訴，能夠找到可以在情感上的依靠點。

3.2為學生營造健康的校園學習環境

關注社會對留守學生的關心，學校可以與留守學生所在的社區進行合作，形成抵制社會不良環境的合力，幫助學生遠離不健康的網絡和其他不良環境，設立法制教育基地，幫助留守學生增強法制觀念，凈化社會環境為學生創造良好的社會環境。開展豐富多彩的心理健康活動，可以根據主題班會、演講、宣傳等形式向學生普及心理知識，通過社會活動調動學生的積極主動性，讓學生能夠在活動中了解父母與社會的關愛，全面提高留守學生的素質。

3.3形成家校合作教育模式

為學生構建健康和諧的家庭生活環境，可以通過家長會、家長群等與留守學生的監護人保持緊密的聯系，并且能夠向家長反映學生心理發展的規律特點，建立起良好的家校合作環境，促進家長了解心理健康的意識，普及心理健康知識，從而為學生營造寬松愉快的學習環境。

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