基于校企合作的高職畢業設計創新模式探索與實踐

寧貴敏 田青青

摘 要：本文探討在校企雙主體人才培養模式下，在畢業設計這個教學環節中深度融入校企合作，拓展畢業設計選題思路，以企業項目為驅動，師生共同進行探索實踐，將畢業設計貫穿高職學生三年學習生活的全過程。通過校企共同制定畢業設計選題、設計內容、論文撰寫、中期檢查及答辯等方式，切實保障畢業設計各個環節的質量。充分發揮校企優勢互補作用，通過實踐形成了一套校企雙主體畢業設計創新指導方案，以畢業設計為契機，推動學生的就業和創新創業。

關鍵詞：高職;畢業設計;校企合作;創新

新時期的高職院校為區域經濟的發展培養高素質人才，為區域產業競爭力的提升提供了有利的保障。高職畢業生的專業能力和綜合素質急需跟上區域經濟的發展需求。企業不僅關注學生的專業知識，更看重學生的溝通表達能力、職業精神和創新能力，而目前高職院校在畢業設計實施環節中面臨論文的項目實用性不強，技術陳舊，跟不上產業發展等問題。在新形勢下高職院校把握好畢業設計這個教學環節，提升學生的專業能力和就業競爭力成為亟待研究的問題。本文在“產教融合，校企協同育人”的背景下，充分發揮校企優勢互補作用，進行基于校企合作的高職學生畢業設計創新模式探索與實踐。

一、構建基于校企合作的畢業設計創新指導思路

校企雙元育人是高職教育產教融合的基本形態，是高職教育堅持產教融合的重要落腳點[1]。德國“雙元制”教育模式，主體是企業強調學生實踐能力培訓，以培養學生掌握基礎理論知識和專業實踐技能為目標，經過學校和企業的共同培訓，成為適應企業發展的高素質工程技術應用工程師或管理水平的企業工程師。英國現代學徒制以培養具備理論聯系實踐的新型工程技術人才為目標[2]。我國雙元育人體系強調企業深度參與到人才培養全過程，校企合作逐漸形成了以學生為主體、創新人才需求為導向、學習工作交替進行的“工學結合“教學模式[2]，圖1為校企雙主體人才培養示意圖。通過資料的查閱和企業調研分析，我們發現校企合作指導畢業設計就業優勢明顯，大多數學生通過一個學期在企業做畢業設計后，可以比較自如地開展工作，畢業設計單位往往也就成了畢業生的工作單位。

本文探討在校企雙主體人才培養模式下，在畢業設計這個教學環節中深度融入校企合作，形成一套適合高職院校采納的，可推廣的，較先進的畢業設計指導方案。拓展畢業設計選題思路，以企業項目為驅動，師生共同進行科研探索，將畢業設計貫穿高職學生三年學習生活的全過程。校企共同制定畢業設計選題、設計內容、論文撰寫、中期檢查及答辯等各個環節的方式。校企雙主體共同制定科學的合理的畢業設計實施方案，強調學生的自主思考，體現了因材施教策略，差異化培養人才的教育發展方向，以學生能力成長為最終目標，培養具有創業潛力的學生工匠。

我們通過分析高職院校學生畢業設計實施現狀和面臨的具體問題，結合教師和學生問卷調查和企業專家訪談數據，廣泛聽取意見并深入討論，查找現有畢業設計實施方案中存在的問題。摒除傳統的畢業選題模式，采納真實企業項目作為學生的畢業論文選題，校企協同制定畢業設計實施方案，盡量做到面向崗位零接軌[3]。企業教師深度參與到教學中，師資優勢互補，按照從基礎理論→職業規劃→專業知識→項目策劃→方案書編制→工作經驗積累→職業素養形成→畢業論文編寫→創新思維培養的思路全面系統的展開學生畢業設計指導。校企共導畢業設計的育人思路強調學生的自主思考，培養具有創業潛力的學生工匠。

二、在實踐中形成校企雙主體畢業設計創新實施方案

基于校企合作的畢業設計創新指導方案將畢業設計貫穿于大一到大三各個階段，直接引領高職學生的就業方向。我們選取高職應用電子技術專業大一學生進行畢業設計模式改革實踐，調動學生的積極性，提高畢業作品的實效性，前沿性以及學生的工程實踐能力，形成體現學生綜合學習能力和具有一定就業指引方向的畢業論文[4-5]。圖2為校企共導畢業設計實踐框圖，具體實踐步驟如下：

（一）大一階段做好畢業設計興趣引導工作

在學生大一進校的專業引導階段就開始進行畢業設計項目化思想宣傳及引導，讓學生發掘自己的興趣點，探索市場需求，了解行業對畢業生的要求，對自己理想工作進行薪資了解和所需要的能力分析。通過企業專家講座和課題組教師深入宣傳，讓學生根據自己的興趣點預選一個畢業設計項目，項目為企業和教師前期通過探索實踐共同確定的有市場價值且適合學生探索學習的項目，也可以是學生在教師引導下根據自己想要探索的方向自主確定項目。學生選定項目后要進行項目實施分析和報告撰寫，在接下來的學習中有更明確的目標。

（二）大一下學期做好企業項目分解和預選工作

到了大一下學期，通過企業專家和專業課老師的反復研討，將項目有機分解成多個子項目供學生小組正式選題。題目以企業真實項目為主，技能競賽項目，雙師型教師申報的項目，學生創新創業項目等為輔。例如，我校應用電子技術專業的項目可以借助學校同多個電子類企業的校企合作，深度挖掘企業項目，對于大企業可以考慮從產品新工藝和生產過程管理等方面入手。對于中小企業，可以從對接客戶的產品開發中尋找項目。導師與校內指導老師，結合行業標準與企業標準，融入企業實際生產需求，整合專業畢業要求，以實際生產中的項目或者制作流程為切入點引導學生選題。專業教師深入到學生中進行宣傳，增強學生對畢業設計的認識和重視程度，讓學生明確自己要完成畢業設計項目就必須努力學習專業知識，提升自己的專業技能，在接下來的專業課學習中有了更高的積極性和自覺性。為學生提供論文題目和導師名單，動員學生大一下期就開始選題。學生根據自己的興趣選擇項目并在導師的指導下做一些資料查找，技術學習等準備工作。導師通過云班課、智慧職教等手段跟學生交流，同時學生可以不定期同導師進行面對面交流，參與導師項目和企業項目積累實戰經驗。導師隊伍主要由雙師素質專業課教師，競賽集訓隊指導教師及企業兼職教師等組成。

（三）大二階段進行項目實踐指導，完成作品總體設計工作

在大二階段由企業專家和雙師素質教師共同對學生進行為期四周的畢業設計實訓專周指導。根據項目的大小，導師可以讓學生組建團隊進行設計，但要分設計方向，堅持一人一作品的原則。為了充分保障畢業設計時間，設計和論文不局限于實訓專周，但實訓專周必須完成論文開題，作品的總體設計需要在大二階段完成。

（四）大三上學期進行校企協同論文撰寫指導，完成答辯工作

到了大三上學期由專業教師指導學生進行畢業論文初稿撰寫，企業專家進行線上論文指導。同學們在期末之前完成畢業設計作品和論文的提交。在畢業設計進行期間，嚴格進行畢業設計各個環節資料的檢查和收取，包括任務書、開題報告、畢業設計進度計劃表，作品設計方案、畢業論文1、2、3稿及導師反饋意見。以上資料均保留電子檔，導師定期填寫過程檢查登記表并提交到教務科。學校組織畢業設計導師和企業專家共同研討并優化畢業設計答辯實施方案，在答辯組成員中加入企業專家，校企共同把關答辯環節，形成科學的答辯評分細則。重點考核學生答辯ppt質量，學生對論文觀點的陳述，論文創新點，設計的實用性等方面。

三、結語

企業項目帶動學生畢業設計，將畢業設計貫穿于高職三年的學習中，拓展畢業設計的時間和空間，校企混合師資團隊協同指導畢業設計的模式，有力的保障了畢業設計的實效性和創新性。探索從學生入校就以每個人的天賦愛好，預定一個畢業設計命題，通過命題實現的探索欲望來提升學生對專業知識的學習興趣，從對市場的調研到項目的確定，引導學生的自主探索和思考，培養學生的產品市場意識和創新意識。讓學生構建團隊參與項目實踐，培養學生分析與解決問題的能力、溝通協調能力及工程實踐能力。學生將項目實施過程中的有效數據進行思考整合，形成畢業論文并完成答辯，培養學生數據提煉、資源整合及語言表達能力。基于校企合作的畢業設計創新模式探索與實踐，充分發揮校企優勢互補作用，切實保障畢業設計各個環節的質量，以畢業設計為契機，推動學生的就業和創新創業。

參考文獻：

[1]錢煒.應用研究型地方大學產教融合培養機制探索[J].高等工程教育研究，2020（2）.

[2]謝琪.基于“雙高”建設的高職教育校企“雙元”育人體系構建[J].教育與職業，2019（24）.

[3]于為雄.校企合作構建人才培養模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2019（11）.

[4]廖禮平.基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革探討——以高職高專工程造價專業為例[J].模式論叢，2016（5）.

[5]李小琴，陳光絨，曾佳.高職院校工科畢業設計教學模式改革與實踐[J].寧波職業技術學院學報，2015（5）.

基金項目：成都工貿職業技術學院校級課題（基于校企合作的高職學生畢業設計研究與實踐）

作者簡介：寧貴敏（1986—），女，四川成都人，碩士，講師，高級技師，研究方向：應用電子技術、高職教育改革等。